一. 教学过程概况：
（一）聚焦：
1. 学期回顾：一年级下《观察一瓶水》，说说睡的特征。
2. 展示雪山温泉河流图片：找找图片中水的形态。
3. 说说水的用处，引出擦黑板、擦桌子。
（二）探索：水去哪儿了：
1. 辩论会：3种解释你更认同哪一种？
（1）水有流动性，它流走了；
（2）水被吸收掉了；
（3）水“跑到”空气中了。
2. 对比实验：盖盖子和不盖盖子的两杯水，会有什么变化：
（1）实验设计：对照实验，哪些条件保持一致？哪些条件不一样？
（2）实验步骤
（3）观察并记录实验现象
（4）讨论并做出实验结论
3. 介绍科学词汇：蒸发
4. 生活中的蒸发现象
（三）研讨：水和水蒸气的特征？
1. 烧开水冒出的“白汽”是水蒸气吗？（辩论会：2种解释你更认同哪一种？）
2. 水的特征是什么？对应水的特征，水蒸气的特征是什么？
3. 选词填空，完成韦恩图（《学生活动手册》P1）
4. 学生展示填图结果，班级讨论
5. 回答问题：既然水蒸气看不见、摸不着、无色无味，那么烧开水冒出的“白汽”就不是水蒸气
（四）拓展：
1. 为什么游完泳不擦干身上的水，会觉得冷？
2. 哪些方法可以加快蒸发的速度？
二. 反思：
这节课有老老师来听课，给了非常好的建议，主要包括：
1. 课程节奏与教学重点的时间分配：
（1）定位是线上学习的复习课，可适当加快聚焦部分的速度，更多时间放在探索及研讨部分；
（2）同样的原因，可适当加快实验设计和实验步骤的介绍，更多时间放在现象的观察与分析上。
2. 严谨性：在展示雪山温泉河流图片时，温泉冒出的“白汽”周围也最好不要标记水蒸气，可以标记为“雾”，避免误导学生。
3. 表述完整性：在请学生列举生活中的蒸发现象时，学生说“晾衣服”后，最好引导学生说出完整的现象来进行更科学的表述，如“湿衣服出去就变干了”，指向性要更精确。
