2022/04/08

翻转课堂,其创始人是美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师乔纳森. 伯尔曼和亚伦. 萨姆斯。具体是指重新调整课堂内外的时间,把学习的决定权和主动权还给了学生。在这种教学模式下,课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等。学生能够更专注于主动的有目的的学习,共同研究解决面临的问题,获得更深层次的理解,从而达到更好的教学效果。教师不再占用课堂的时间来传授信息,这些信息需要学生在课前课后完成自主学习,他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书,还能在网络上与别的同学讨论,能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。课前课后,学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式,教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习,其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。


翻转课堂教学模式主要基于以下三大理论:首先,是由美国着名教育家布鲁姆提出的掌握学习理论,也是翻转课堂的基本思想,即让每个学生都有充分足够的学习时间。在知识传授阶段,利用微课等多种网络软件,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习,并向教师和同伴寻求帮助。在教师的大方面指导下,学生完全的掌握学习的时间和节奏,完成个性化学习。其次,建构主义理论。每一种理解都是学习者自身基于自己的经验背景而建构起来,取决于特定情境下的学习活动过程。所以,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程,这是无法由他人来代替的。然后,最近发展区理论。前苏联心理学家维果茨基研究表明:教育过程中需要确定研究对象发展的两种水平: 一种是已经达到的发展水平;另一种是可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离,叫做「最近发展区」。翻转课堂教学设计的理论依据之一就是最近发 展区理论。课前教师通过发布视频等方式,对基本简单的知识进行讲解,课堂教学的重点就落在深化、扩展与创新。扩展与创新的程度是在学生自主学习掌握基础知识之上的最近发展区内,这有助于保持学生的探究兴趣,促进学生综合能力与知识的发展。


最后微课需要围绕一个小知识点展开,可以吸引学生。

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