叶圣陶先生早就说过“语文课文只是例子”，语文课应该用课文教学生学阅读，学写作。
崔峦老师2010年在宁夏会议上也提出“要和课文内容分析说再见。”
“语文课要从教课文转变为学语文”，语文课要实现从教课文向学语文的美丽转身。
关于这一问题的讨论结果已经很清楚，但我觉得在我的语文课堂内还有比较顽强的表现。我粗粗地算了一下，我的语文课有超过20%的课还是把课文内容的理解，把课文思想情感的分析解读当成了语文课的主要教学内容！
吴忠豪说：语文课在一般情况下都不能以学生读懂课文为目标来设计教学，这应该成为一个共识。
只有极少数课文可以例外，比如这次大赛一位老师上《莫泊桑拜师》，课文就是讲怎样进行观察，观察要细致，要持之以恒；观察时要有比较，这样才能发现特点；观察时还要去发现别人观察不到的内容。课文讲的是观察的方法，这是一种与作文技能关系密切的知识，属于语文本体教学内容。还比如《那片绿绿的爬山虎》，讲的是怎么修改文章，这也是语文本体教学内容。只有在这种特殊情况下，可以把课文内容当成语文课的主要教学内容。
有时候，在提问时，我们常常为了课堂的展现，为了更有看点，比如关于一段话的提取信息，我们常常让多个学生分别回答。最后组成一个完整的答案。
我们都是取其一点不及其余，都不关注信息提取的完全性。其实教师应该引导孩子去体验怎么完整地提取信息，培养正确的阅读方法。
比如“你只提取到一个信息，没有读好”，“他提取了两个信息，有进步，但还不够全”，“这位学生提取了四个，提取信息的能力真强，应该表扬”。
由此，我想到了我的课，你认为最难读的句子是哪一句？
关于这段文字你读懂了什么？关于作者的介绍那部分！
