北师大版四年级上册《卫星运行时间》教学反思

一、教学亮点

情境创设激发兴趣

以“卫星绕地球运行”的真实情境导入，结合视频或图片展示，有效调动了学生的好奇心和探究欲。学生能主动提出“卫星运行一周需要多长时间”等问题，体现了数学与生活的联系。

注重算法多样化

在探究“114×21”的竖式计算时，鼓励学生尝试分步计算（如114×20+114×1）、表格法或拆数法，尊重了不同思维水平的学生，并通过对比优化，引导学生理解竖式的简洁性。

渗透数感与估算

教学中穿插估算环节（如“110×20≈2200”），帮助学生先把握积的范围再精确计算，培养了数感和检验意识，部分学生能主动用估算验证结果合理性。

思政融合自然

通过介绍我国卫星发展成就（如北斗系统），自然渗透民族自豪感和科技兴国理念，学生课堂反响热烈。

二、存在问题

算理理解不够深入

部分学生对乘法竖式中“第二步的乘积为什么写在十位上”（即114×20的末位对齐十位）理解模糊，仅机械记忆步骤，需强化计数器或方块图等直观模型演示。

计算错误率较高

分层不足

部分优生很快掌握方法后缺乏挑战性任务（如拓展三位数乘三位数），而学困生仍需更多练习巩固基础算法。

三、改进措施

强化算理可视化

利用动态课件拆分“114×21=114×（20+1）”，结合面积模型（长条形图）展示分步计算过程；

设计“错例诊断”活动，让学生找出并改正教师预设的错误竖式，加深理解。

分层练习设计

基础层：巩固两位数乘三位数（如132×14）；

提高层：挑战乘数含0或连续进位（如208×35）；

拓展层：解决卫星运行多周的总时间问题（如114×365）。

四、总结

本节课以航天科技为载体，成功点燃了学生的学习热情，但在算法向算理的转化、错误预防等方面仍需细化。后续将结合单元整体设计，在《有多少名观众》一课中进一步巩固大数乘法的估算与计算策略，构建知识网络。