大家好，我是来自吉林龙潭的付巍巍。因为阅读与一群尺码相同的人相遇在云端。接下来我们要通过文字了解彼此，走进各自的生命里，编织一曲关于《读写绘》的童谣。感谢担当者小伙伴搭建这样好的平台，让我们一路同行，一路书写吧。
2008年借助“教育在线”论坛，与新教育，与马玲老师相遇在网络上，也带着当时四年级的学生做了一年的《晨诵课程》，进行诗配画和改变诗歌的创作，也在论坛上建立了班级主题帖，后来因为工作安排上的变动，我也停止了《毛虫与蝴蝶》课程的学习，但从那时起我就爱上绘本。
新教育儿童课程的三个特质分别为：
一:教育不能逾越儿童的身心发展。儿童的身心发展(生物性)是教育必须遵守的一条铁律，任何一厢情愿地想要逾越这条底线的教育，都是对儿童身心的摧残，无论它可能打着培养神童、塑造道德模范或者其他什么堂皇名号，其实质都是- "种对生命本质的损害。
二:任何教育都是对生命的刻写。不同的语言，不同的文化，同一文化中不同故事的讲述，不同的书籍与课程，不同人格的教育者与孩子的接触，都是对儿童生命的一种不可重复、不可涂改的刻写。生命是一个持久的多重刻写的结果。教育纵然可以被看成是对生命的唤醒，但在生命内部，除了对光明的渴望，并没有任何既定的知识。所以，教育的刻写，是伟大而又冒险的活动、不可不慎。人生庸俗还是高尚，坚强还是软弱，都取决于生命的早期——童年的教育。
三:任何良好的教育。都是命题一和命题二的早衡。命题一是全人类的教育都必须遵循的消极面，命题二是不同的文化有着不同.的理解(这个不同的理解就是对超越标准的不同理解)，但都会是在教育中有所作为的积极面。良好的教育就是在遵守规律与积极刻写的双重要求中，寻求到一种艺术的平衡。
结合儿童生命要素发展表，谈谈你对新教育儿童阶梯阅读的理解。
在读了怀特海的《教育的目的》后找到了新教育儿童课程的理论依据：人认识事物的规律与学习的规律都遵循着由浪漫到精确再到综合这一过程。这三部分既相对独立又互相包容。同时结合着皮亚杰等儿童心理学家的论述，新教育认为童年就是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。孩子的发展是有特定的规律的，不可以逾越，否则就是拔苗助长。
四、就工作生活中和孩子们接触的经验，谈谈你对儿童生命要素发展表的认识，这个表格对我们的意义价值？你会常常用这个表格去和现实对应吗？
我现在教的是小学三年级的孩子，他们大多数处在八九岁年龄段。这一年龄段的孩子有了简单的思辨能力，也有了小小的叛逆行为。在与同伴交往中希望得到认可和肯定。 现在晨读课上已接触到一些关于泰戈尔的哲理诗，班级的童书阅读已从专注于故事性文章到 引导优秀的男孩子阅读科普性书籍。
班级的孩子在读写绘创作过程中有个别孩子会打格子，不是很美观，也影响了画面的整体性，为此我还批评过他们。而书中却说：这一阶段的孩子喜欢使用基底线。 原来这是他们在绘画方面的发展规律的体现。现在孩子们创作故事时喜欢用图画、颜色、思维导图、文字来综合表达。
