这学期很忙吗？应该是。忙到没有时间读书，没有更多的时间去关注教学，似乎学了很多东西，但是又有点本末倒置的感觉。一学期即将结束，学科中心共读的“最好读”的两本书居然都还没有看完，实在是有些过分了。
今天读《从备课开始的50个创意教学法》方法7 配对-分类-排序。要求学生把关键词和想法进行配对、分类和排序。具体操作方法是准备包含10到16个与学习重点有关单词的PPT幻灯片或卡片。教师跟学生解释这堂课的学习重点，并说明幻灯片上的单词是跟学习重点有关的。让学生两人一组作为搭档给单词配对，然后把它们分成不同组。分类之后，要求学生根据一系列标准进行进行排序，比如重要性或大小。
这个活动能帮助学生们积极地就单词展开互动，学生们在一次次尝试和试错中，思维更灵活了。配对、分类和排序，这三个过程都要求不同程度的思考，当他们组合成一种行活动时，学生们就通过多种方式掌握语言了，因此这个活动能引导孩子们逐级挑战难度。它可以用于单元学习中复习重点词汇，也可以在学习新课前引出新词汇，甚至可以用来测试学生们对词汇掌握的程度。
对于这个方法的反思：很多老师在教学词汇时，经常采用听录音-讲词汇构成-跟读录音-抄写单词的方法。这样的做法无疑是枯燥无味的，虽然既简单似乎效果也不错，但实际上学生往往是把单词和文本的学习割裂开的，也就是在词汇表中琅琅上口的单词在文本中却并不真的认识。尤其是不知道如何使用。学生所得到的只是机械地理解和记忆，只有当教师或试题要求他们用复读机似的方式呈现出来的时候才能够表现出较好的状态，如默写。而我们所要努力关注和培养的是学生的高级思维，只有让学生的脑筋动起来，思维才能活跃起来，才能够学到更多的知识和技能，以及知识技能以外的更多的东西。
