最近还是在阅读《项目式学习指导手册》，阅读的过程中一些问题渐次清晰，一些问题也仍旧模糊。
项目式学习强调学生的主体性和实践性。在项目的设计与实施过程中，学生的需求、兴趣和经验都应该被充分考虑。而教师则更多地扮演着引导者和支持者的角色，为学生提供必要的资源和指导，帮助他们解决问题，实现目标。这种转变对于教师来说是一个挑战，但也是一个成长的机会。
项目式学习注重跨学科的知识整合。在手册中，我注意到了许多项目都涉及到了多个学科的知识和技能，如科学、技术、数学、艺术等。这种跨学科的整合不仅有助于提高学生的综合素质，还能够帮助他们建立更完整、更系统的知识体系。同时，这也对教师提出了更高的要求，需要他们具备更广泛的知识储备和跨学科的教学能力。
项目式学习还强调评价与反馈的重要性。手册中提到了多种评价方式，包括自我评价、同伴评价和教师评价等，这些评价方式都有助于学生更全面地了解自己的学习情况，及时调整学习策略。同时，教师也应该给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现并解决问题，不断提升自己的学习水平。
项目式学习还十分重视课堂文化的作用，特别用了一个章节来介绍，尤其是教室的物理环境、班级的文化氛围以及师生之间的关系等。一个积极、开放、合作的学习环境能够激发学生的学习热情和创新精神，促进他们的全面发展。我想这种文化的作用，就像一个“场”。处于这样的“场”当中，学生能迅速找到并进入研究和学习的状态，这个“场”还起到其他的很多作用——比如，提示项目进展、呈现项目成果等。
另外，在整本书中，出现的一些高频词汇有：真实的情境、大概念等。这些正是我们现在新课标也提出的一些概念和名词。但是，面对我们的教材，在平时的普通课堂中，我们很难将这样的一些词汇与概念落地。而项目式学习要做的，其明确的目标，都是指向真实的情境 、大概念和问题的解决。
其实，在PBL中，最难的也就是如何在真实的情境中，将大概念，核心知识的学习贯穿其中，而这一切的完成，是真正学生在完成一个一个任务中，在“做”中一一实现的，这究竟是怎样的一种穿越？很希望能有一个团队亲历这样一个完整的过程。
