好的幼儿园——角落学习。孩子在哪，教师跟进，以孩子为主。一年级开始，有所改变，需时间适应
新课标明确提出“学生的学习是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式”。这意味着教师要在课堂上组织多种学习方式，丰富学生体验，发展学生的核心素养。这对一年级的教师来说，无疑是一个巨大的挑战。
一、摸底
分组举手——学习伙伴在这。素养导向下的学习，不是一个人学习，而应该有同伴。
想一想：我们学过哪些立体图形？
1.以相互联结的小任务推进大任务的落实
单元整体教学提倡以大任务落实表现性目标。但，学生的学习能力是否能承接大任务？故将大任务分解成多个小任务，再以整体推进是一年级课堂落实大任务的策略之一。这和简单重复的实施有所区别，分解出的小任务不是分散的，也不是平行的，而是在解决大任务的过程中，依据学生的表现，生成相互关联的小任务来推进，整个过程学生有大任务的意识，始终紧紧围绕大任务的解决。
越来越多的孩子卷入。
谁来补齐？全班。不要抓着一个孩子死缠烂打。
2.允许（保护）学生的真实想法推动课堂
刘坚教授说：“一节好课首先是一节真实的课”，但是并非所有的课堂都会让学生产生真实想法，而教师得到的回答也并非都是学生的真实想法。学生可能给出符合题目要求的答案，也有可能给出老师想要的答案，但这些想法，可能不是当下他心里的真实想法。
教师该如何引导学生产生真实想法？
1.不过分总结、拔高学生发言。
2.允许学生有不完美的表达，允许学生暴露自己的问题。
往往学生的想法就体现在一些含糊不清的表达上。因此，教师要认真倾听学生的发言，抓住一些“模糊化”、“儿童化”的语言。比如，学生的表述：“有点”、“好像”等，引导其他同学思考他为什么会有这种感觉，新一轮的讨论让原本也模糊的同学更加明确了图形的特征。请其他同学上台指出来，明确学生的真实想法。这也是个体数学化的过程。
善于运用学生的回答，就学生的发言引发集体的讨论和深化，最终推动课堂。每一段讨论都是由教师提出的，但如果讨论是依同学的发言引出的，于发言的同学而言，他会觉得自己的想法得到重视，于其他同学而言，面对同龄人的想法，他们会思考“他为什么这么想？我是怎么想的？”等，有利于全体同学真正的投入到探究中来，而非简单的得出一个答案。教师可以追问“他为什么这么想？”引导全体学生倾听并思考某一想法，直到将这一想法讨论清楚。课堂就在每个学生不断发言的过程中开启新的讨论，有如顺水推舟一般。
