以“终为始”是最好的设计
一开始就在头脑中想好结果和目标，这意味着你对自己的目的地有清晰的了解，这意味着你知道要去哪里，从而能够更好地知道你现在的位置以及如何走才能保证你一直朝着正确的方向前进。
--史蒂芬.R柯维(StephenR.Cov-ey)，《高效能人士的七个习惯》
教学最坏的情况是，不顾教材的优先顺序、预期结果、学习者需求和兴趣，或者恰当的评估方式而对教学内容进行通盘讲授，这可能会偏离我们的教学目标。当只有教师教，没有给学生真正的学习关键思想和关联点的机会，学生能记住什么，更别提理解什么了。这种做法，:“教，考试，万事大吉。”
我想到了一句话:“教什么，考什么。结果教了包水饺，学生学成了蒸包，而考试考的烙饼”，严重脱离了教学评一体化的课堂教学。
"在“为理解而教”时，我们必须把握主要观点一我们是培养学生，用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。
在一堂课上课时，悄悄走近一名学生,问他以下问题:你在做什么?你为什么这么做?它会帮助你做什么?它和你先前做的事情有什么关系?(你如何证明自己已经掌握了相应的知识?）
逆向设计的三个阶段
阶段1:确定预期结果
学生应该知道什么，理解什么，能够做什么?什么内容值得理解?什么是期望的持久理解?我们期待的结果，通常要传授的内容比我们在有限时间里能够讲授的内容要多得多，所以我们必须作出选择。设计流程的第一阶段需要明确学习内容的优先次序。
今天晚自习学生应该知道通过白天的测试自己的预估分值和实际分值差距，找到失分点和失分原因，强化自己的应试能力。
阶段2:确定合适的评估证据
我们如何知道学生是否已经达到了预期结果?哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度?逆向设计告诉我们要根据收集的评估证据(用于证实预期学习是否已完成)来思考单元或课程，而不是简单地根据要讲的内容或是一系列学习活动来思考单元或课程。这种方法鼓励教师和课程设计者在设计特定的单元和课程前，先要“像评估员一样思考”，思考如何确定学生是否已经达到了预期的理解。
今天下午阅完卷就能知道不同层次的学生的得分，学考之前的关键时刻，期待他们有不错的表现。
阶段3:设计学习体验和教学
在头脑中有了清晰明确的结果和关于理解的合适证据后，就该全面考虑最适合的教学活动了。在逆向设计的第题:如果学生要有效地开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识(事实、概念、原理)和技能(过程、步骤、策略)?哪些活动可以使学生获得所需知识和技能?根据表现性目标，我们需要教哪些内容，指导学生做什么，以及如何用最恰当的方式开展教学?要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的?
重点讲解出错率高的题型，比如第14，15题，综合实验的定量分析，综合推断的文字描述题等等。
