本案例已通过家属及本人同意公开
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学生背景
Y同学，13岁初二女生，来自湖北，入学扶禾心理6个月。
经家长入学时陈述以及入学后为期15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
1.无心向学。该生小学有多次转学经历，初中学习成绩一般，假期之后因与父母口角，赌气不去学校，一个多月不肯去学校。
2.家庭关系紧张。父母的管教方式严厉，经常打骂孩子，该生认为父母是不爱自己的，对自己没有感情，怨恨父母，甚至觉得读书成功会让父母产生成就感，只要父母不开心，自己就觉得开心了，宁可放弃学业，也要惩罚父母。
3.人际关系较差。从小没有玩得好的同学，没有好朋友，曾受过校园霸凌，不敢相信他人，不会也不敢主动去交朋友。
4.情绪困扰。情绪不稳定，有时感到孤独、想哭，面对父母脾气暴躁、会与父母对抗，面对外人比较友善，不敢得罪他人。
5.沉迷手机。喜欢看漫画、刷视频、玩游戏，每天大部分时间都在玩电子产品，经常熬夜、晚睡，作息不规律。
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咨询分析
原因分析
该生对于学习本身并不排斥，但是当前该生内在自我的客体关系形成过程存在问题，会觉得父母只在意我的学习，那么我不上学这个事件中，最难受的一定是他们，因此，为了对抗父母，以选择放弃学习这种自我毁灭的方式。
判断依据
1、临床观察（新生入校后的反应、心理咨询的动机、人际沟通中的表现）。
2、入学父母对孩子情况的详述。
矫正方法
1.认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析
2.精神分析探索深层原因
3.建构学生力量感
4.抗挫折训练
5.情绪控制训练
6.人际关系技巧训练
7.家庭教育
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1、通过心理疏导，解决各种关系混乱问题。
首先，与学生做初始访谈，建立稳定的信任的关系，确定整体咨询目标为改善亲子关系和找到深层学习动力。
其次，帮助学生梳理他的人际互动模式以及歪曲信念。带学生回顾过去以及现在发现的问题，看他本人是否承认存在这些问题。同时，探究学生手机成瘾的深层原因，找出源头。
最后，通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。
2、学习能力提升，掌握学习方法。
着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。
同时在学习过程中，培养学习兴趣，调整学生学习信念认知，增加其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备。
3、通过行为训练，解决行为习惯差等问题。
行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：
虚心接受老师的批评教育
按时完成老师布置的作业
友爱同学，互帮互助
热爱劳动，积极参加公益活动
4、兴趣爱好培养
艺术类课程：音乐/美术/钢琴/吉他/舞蹈/书法/演讲等
体育类课程：篮球/羽毛球/乒乓球/桌球/跑步/跳绳/自由搏击/瑜伽/健身等
益智类课程：棋类/推理/阅读/活动/手工等
健康的兴趣爱好，可以帮助孩子戒除不良的兴趣爱好，使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。
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后期反馈
前期，学生入学扶禾时，对于父母的做法是非常不认可，情绪比较激动，后来经过生活老师、心理老师的陪伴与引导，情绪逐渐平复，能够接受学校安排，正常参加学校教学与体育训练任务。
中期建立了自己的人际社交圈，有自己喜欢的课余活动与人际，整体发展状态相对稳定，情绪自控力有所提升，学会换位思考，能够更加客观地看待问题。
开始认识到父母的出发点是为了自己，自我情绪管理能力不断提升，冲动性降低，逐渐能够控制；缓解了与父母之间冲突，家庭关系逐渐改善。
后期从排斥学习到逐渐感兴趣，基本能够清楚地认识自己，对未来有自己的想法，也有较为清楚的规划，明白学业对自己的意义及其重要性，对学习的态度有所转变，能够自觉安排学习。
