有这样一支研究团队，在辽宁教育学院赵桂芳老师的专业引领中，他们将跨学科学习从理论层面引向深入，在实践中躬耕前行并取得了可喜的成果----他们就是沈阳市和平区126中学团队。
在教育教学实践中，他们在真实的问题情境中解决真问题，将知识和学生的学习生活经验及应用相关联，将现实情境、问题情境和任务情境整合，在结构化的活动中将评价有机融入其中，找到了一条适合跨学科教学的有序生长之路。
刘濯源教授曾经从“心、智、识、技、场”五个维度来思考新课标落地后素养发展型教学的起点和落脚点。心有价值指向，能正三观，同时具备素养导向。智有素养目标，也有认知能力。识匹配必备知识。技对应关键能力。场是问题产生的环境，也是具体的情境。素养结构中的心、智、识、技只有融于场才能将原先抽象、难落地的素养概念具体化，从而打通核心素养和学科素养之间的隔断。
基于这样的理解，我欣喜地看到沈阳市和平区126中学在跨学科教学的实践探索中，各科教师围绕着共同的教学目标，或内容融合，或内容重组，在资源保障和调配中，多学科从多角度思考问题，搜集资料，整合资源，人机协调，打破传统的指向知识点覆盖及解题能力考查的标准化（纸笔）测评，在跨学科教学中实现多元多维的教学评价，将跨学科教学的实操引向了深入。
但深挖跨学科教学问题的瓶颈，我们不难看出，为师者的知识储备、创新教学方法的设计、学科之间的协同还有待完善，学生的参与热情和耐心、解决问题的能力、技术工具的支撑还面临着未知的挑战。
好在，新课标的修订坚持目标导向、坚持问题导向、坚持创新导向的要求促使我们矢志不渝，笃行不怠。找准自己的角色定位，在跨学科主题的确定中找准本学科的大概念，在过程实施路径中将新课标所呈现的核心素养落到实处。
当然，在实际的探究中有了工作的目标和方向更要汇聚群体的智慧和力量，就像沈阳市和平区126中学团队给我们呈现的教学实例一样，在通达明理中淡定从容地走稳自己的教学之路，这是教育变革的逻辑，也是潜心教研的志趣。
课程设计的目的最终是培养具有综合思维能力的学生。未来已来，教育的变革需要我们有序生长，向着那束照亮我们前行的素养之光。
