何婵
今天早上，我们跟随宋老师的步伐，来到南京师范大学附属中学新城小学南校区，聆听了王静老师和曹海鹰老师同课异构《四季之美》。
先来看看王老师执教的《四季之美》，首先齐读课题、作者的资料导入 。让学生自由读文，发现文章的总分结构。通过学生的朗读与感悟、老师的追问与引导、不同文本的对比。让学生感悟文本独特大背景下凸显的视觉、表达、韵味。最后就是读写迁移，写写自己心中最美，印象最深的那一处景致。如果你能在大的背景之中写出一点动态的美，就更好了。
紧接着就是曹老师执教的《四季之美》，首先由出示一张张栖霞山的枫叶、明孝陵银杏叶，由孩子熟悉的生活情境引入青少纳言笔下四季之美。齐读课题，寻找四季之美；初读课文、品析总分的结构之美；品读秋景，紧抓典型景物之美；由扶到放，悟动态之美；最后就是读写结合，绘南京之美。
在宋运来老师编写的《语文教学最需要什么》“统一听说读写，渗透知情意行”中提到，“听读”就是对语言文字的感知和理解，是对语文知识的吸收、理解、内化的过程。“说写”是对语文知识的运用、表述、外化的过程。听读是吸收、说写是表达。我想，两位老师都抓住课文的不同角度引导孩子在吸收和表达。深度走进课文，提取信息，组合语言表达走向深度阅读。
听说读写必须齐头并进，不可偏废任何一个方面，必须把它们当做一个整体看待。只有这样，才能全面提高学生的语文学习能力，全面提高学生的学习成绩，促进素质教育发展。
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