教学评价是以教学目标为依据,按照科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学过程及结果进行测量,并给予价值判断的过程。 语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，其中过程性评价贯串语文学习全过程，在进行过程性评价需注意以下原则：应有助于教与学的及时改进；应统筹安排评价内容；发挥多元评价主体的积极作用；综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性；应重视增值评价，关注学生个体的进步幅度；拓宽评价视野，倡导学科融合；要注重校内外评价的结合，关注学生在家庭生活和社会生活中的语言发展情况。
大概念下的语文教学评价最终指向考量学生能否在一个真实性情境中解决问题，同时由于素养目标的复杂性导致评价呈现连续体的形态。教学评价设计需要经历以下步骤：
[if !supportLists]（一）[endif]确定最终评价任务：1.明确评价的三种类型（学习性评价、学习的评价和学习式评价）；2.设计有效的最终评价任务：（1）最终评价任务应包含真实性问题情境；（2）表现性任务要精准指向素养目标和大概念：注意内容和形式设计的精准。
（二）设计评价连续体：1.评价的不同方法：课堂问答、知识测验和技能测试、表现性任务、结构化思维工具、自我反思；2.评价连续体的设计：评价类型和评价方法的连续体
（三）编制评价量规：1.评价量规的内涵和类型：整体型量规、分析型量规；2.成果评价量规的制定：递进法和基准法；3.认知评价量规的制定：SOLO分类理论
评价的目的在于改进，需要给与学生犯错的空间，建立容错机制。当学习的评价内容和学习材料天然就有优劣之分时，有两种处理方式（1）将其转化为学习性评价或学习式评价，不进行评比，通过教师点评和同伴点评得到反馈，促进反思；（2）提供充足的、难度相宜的学习材料，学生自选。
