一、认识程序性知识
程序性知识是回答"如何做怎么办的"问题，是一种经过学习自动化的行为步骤知识。程序性知识的表征是"产生式"，也就是"如果……那么"形式的规则，简单的表征只能完成一种简单的动作，复杂的动作就需要多个表征。
程序性知识的学习阶段：习得阶段（规则知识输入）——巩固与转化阶段（通过变式练习把陈述性规则转化为程序性形式）——提取与应用（技能达到自动化）
程序性知识的本质是概念和规则，因此程序性知识分为两类：一类是概念和规则对外办事的称智力技能；一类是概念和规则用于对内调控的称认知策略。
二、智力技能理论
加涅把智力技能分为五类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则，这五类从依次从简单到复杂
加里培林把智力技能分成五个阶段：1）动作的定向阶段（了解活动的任务，使学习者知识怎么做，在脑海中形成定向反映）；2）物质或物质化动作阶段（借助于实物、蓝图等进行亲自操作外显性学习）；3）有声的外部语言动作阶段（出声的外部语言完成实际操作，由外部的智力活动转为为智力活动）；4）无声的外部言语动作阶段（无声的外部言语实际只运用了眼和脑同时活动，是活动向智力水平转化的开始）；5）内部言语活动阶段（无需意识参与就能自动化进行的智力活动阶段）
三、智力技能学习的过程与条件
按照加涅的智力技能学习层次理论，拆分成每个子技能的学习：
辨别学习（运用刺激立即做反应，反馈、重复来提升辨别能力）、概念学习（要想使陈述性的概念转化为程序性灵活运用的水平，要进行大量的变式练习）、规则学习（目的是为了灵活解决不同情境问题，通过一定练习让规则转化为人们做的技能）
四、智力技能的培养
教师可以采用如下策略进行智力技能的培养：1）展开与分解性策略（操作与思维过程逐步拆分讲解）；2）变式练习策略（不断变换呈现方式的大量练习）；3）反馈策略（及时、准确、具体的反馈）；4）条件化策略（明确智力技能的运用条件）
