知识，在心理学的角度分为很多种，间接知识与直接知识，主观知识，客观知识，感性知识，理性知识，结构良好领域知识与结构不良领域知识，陈述性知识与程序性知识，今天看书看到了陈述性知识和程序性知识感觉非常的适用于自己。
考过特岗招教的老师对于这两个名词应该是不陌生的，可能知识遗忘了，但是我们都学过这个，所谓的陈述性知识，就是“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理的一种描述，比如中国的首都是北京，这就是陈述性知识，是what的问题。程序性知识，是关于how的，是“怎么做”的知识，去怎样进行推理、决策或者解决某类问题。比如说用乘法口诀解决计算题这样的。
在现实的生活中，陈述性知识为我们执行某个程序提供了信息，例如，我们知道，水开了后要把我关掉，如何知道水是否烧开，需要运用到陈述性知识。反过来，程序性知识的解决会促进陈述性知识的深化，我们用一个数学公式解决应用题，这个解题的步骤就是程序性知识，数学公式就是陈述性知识。
在生活中，我们往往要把陈述性知识转化为程序性知识，例如，炒菜这个问题，我们知道，是等锅热了倒油，然后放入葱姜蒜等调料，闻到香味后倒入青菜，炒至8分熟，放入生抽，鸡精，然后盛出，这个过程进行的时候，我们肯定是要知道什么时候锅就是热了，什么时候就是八分熟，头脑中是有一定的知识储备的，我们看到厨师做饭就会觉得好简单，结果轮到自己上手，就翻车了，味道还是和大厨做出来的不一样。
“陈述性知识”转变为“程序性知识”，一看似乎很明白，但是如果不能表演出来，那么所谓的明白就是假相，而其中的原因，就是没有真正理解动作结构。
我们上优质课也是，看别的老师讲的很流利，很顺畅，自己私底下去模仿，感觉流程也都熟悉了，句子也记住了，但是一上台就发现，总是会磕磕跘跘的。想象的和实际的根本不是一回事，有的时候我们把这些叫做眼高手低，，但是用心理学的知识而言，就是没有深入了解动作的结构。
要有意识的将陈述性知识转化为程序性知识，首先我们的学习材料一定要是有意义的，是具有逻辑关系的，我们在教学中，都是会有有个导入环节，这个导入就是随便的吗？不是，一定是要和本堂课有相关的，是可以调动学生已有的知识经验的，帮助学生更好的理解新知识。
其次，要用恰当的教学方法，能够使学生形成概念，例如我们讲可数名词与不可数名词，如果仅仅给学生念一遍对可数名词的定义，学生不能搞清楚，但是如果采用正例，比如拿苹果，梨进行举例，他们就是可数名词，他们是可以用来计数的，相对应的，不可数，如水，果汁，就是不可数名词，是不可以计数的，采用概念的下位，先讲下位，再提出概念。
最后，程序性知识回答的是怎么做的问题，想要怎么做变得很熟练，练习是必不可少的途径，没有练习，储存在记忆中的只是命题，我们现在的课堂就是教师讲的很多，虽然一直在课改，但是依然存在，多练也并不是要进行题海战术，而是适度适量的操作练习。
实际上，我们都迫切的需要把陈述性知识转化为程序性知识，有技巧的练习是一定要进行的，教学是，读书是，写作是，不要光说不练假把式。
