理解和发展的问题
随着时间的推移，最初的一个艰难的推理可以变成一个公认的明显的事实，因此与基本问题一样，没有任何一种陈述，本质上就是事实或理解，这取决于学习者是谁以及学习者已具备的先前经验。
作为设计者，我们的工作更具挑战性。
我们需要做的就是认真考虑学习者是谁，以及我们所说的事实或理解，对他们来说是否真的也是如此。
没有任何一个问题，本来就是基本问题或非基本问题，这取决于他的意图。同样，经检验，没有任何一个句子可以被断章取义的称为是事实或理解。这取决于设计者的判断，即通过良好的设计和指导看学习者是不是学了就能领悟，还是必须依靠主动积极的学习才能理解表述中需要掌握的推论和“揭示”越多，需要避免的常见误解越多，就越可能是一种理解。我们越是认为学习者仅仅通过听、读或者接触就可以获得的，就越应该把它看作是一个事实。
一旦我们选定了合适的理解，接下来就是要对抗教师根深蒂固的本能——教师总是将理解作为事实来教。事实上，仅仅以“灌输”的方式说明理解，是“灌输”在负面意义上的主要错误，把复杂的推论视作能被简单吸收的词句，而不是将理解看作是一个需借助良好设计的学习活动来解决的问题。
小学教师常常比其他年级教师更具优势。小学教师通常很清楚一点，即许多成年人“知道”的事情，对孩子来说一点都不简单，也不易被孩子感知。优秀的小学教师明白教学需要不断的帮助学生们“发现”成人所了解的知识，而不仅仅是“传授”他们。而学生的年龄越大，他们的老师就越容易认为那些专家知识对于学生而言是不证自明的。有些学生误解的研究文献也揭示了这样一个问题。
专家盲点，即不知道包含理解的关键课程，必须要通过设计去推动，而不能通过讲授去传递。当专家盲点起作用时，我们忽视了对理解的认识。
儿童不仅忘记了他们曾经说过的话，而且实际上也否认自己曾经那么说过，即使面对录有自己声音的磁带。
许多我们现在成为知识的事物，曾经也是违反直觉的想法，要真正理解他们，必须要加以探索，检验和整合。
教育工作者若想成功，必须不断站在学习者的角度理解他们在学习上的纠结与困难。
行业术语和简化短语更容易促进有效的沟通，而这些对新手来说则是令人厌恶的阻碍理解的内容，追求理解的教学所面临的挑战是使用那些能够最大程度的帮助阐明由教师设计产生的经验和想法的词汇。
