要能控制学生的注意力，就必须懂得儿童的心理，了解他们年龄特点，要能把握儿童的注意力只有一条途径，那就是要使儿童处于一种情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理进行脑力活动的自豪感。具体要运用智育的一整套活动来创造这种状态，仅仅采用直观的手段是不够用的，还取决于其他许多因素—思维的素养和情感，学生见闻的广度等。
1.掌握注意力—这是教师对儿童思维施加的一种惊细而微妙的作用，如果教师要讲的东西十分无趣，那么儿童思维里就首先要有关于这方面的知识，老师要提前让学生阅读有关这方面的知识，有了这些常识，无趣的知识就变成了有趣的教材。学生边听边思考，不仅是在听教材，而且是在思考自己脑海中的知识。
2.教师要培养学生拥有教师所需要的情绪状态，如智力振奋的状态。提前让学生阅读有关所要讲解的知识的书籍，那么课堂上学生就不单是在听讲，而是在感知胸教材，在思考某些事实和现象。
3.不随意识记和随意识记应当结合起来，只有学生边听讲边思考时才会出现这种状况，应当让学生的思维里有一根“引火线”，阅读引起的注意力集中才是减轻脑力劳动最主要的条件之一。
综上所述，要引起学生的注意力，就要使学生阅读与课本相联系的有关的知识，而且越多越好，是需要掌握的知识的几倍，这样的阅读可以引起课堂上的智力振奋状态，而不动感情的脑力劳动容易使人感到疲劳。凡是那些除了教科书什么也不阅读的学生，在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部精力转移家庭作业上去，那么他就更没有时间去阅读，这样就形成了恶性循环。
当然，直观教学手段在一定程度上可以提升学生的学习兴趣，但是如果一节课仅仅依靠直观的教学手段，是难以一直吸引学生的，而且是非常有害的。
适当利用直观教学手段，多引导学生去阅读与本节内容相关的书籍，使学生一下课，就着急要找到这样的知识去阅读，那么学生在课堂上就不会出现思想跑毛的现象。他读的书本越多，不理解的就越多，就会产生更多的疑问，更加促使课堂上注意力集中去学习。
