在带领孩子们读的时候，对童诗童谣中的韵律和节奏的把握还可以，一年级的小朋友都非常喜欢早晨的诵读，整个学生的状态非常好，气氛活跃；原来童谣是每个孩子精神的摇篮，在这些短小浅显，种类丰富的童诗童谣中，他们体会到了童诗中的自己形象，觉得非常好玩，在摇篮曲，游戏歌，数数歌，问答歌，连锁调绕口令，颠倒歌，字头歌，谜语歌中，他们感受到了蕴含在里面的自我形象。这些选文是滋润孩子生命成长的滋养材料。
回想起语文课的教学，总觉得缺了些什么，感觉孩子们不那么活泼好动了，可能是在上课时忽视了孩子感受，教学方法上不够新颖吧，如果孩子们在语文课堂上也表现出诵读时的感觉，相信孩子们的状态会越来越好。这也需要我在教学中不断探索适合孩子们的教学方法。
这些大多是一年级日有所诵的内容，在给孩子们刚读的时候，其实没有那么多的想法，只是让孩子们在没有老师的陪伴下，不要一直乱糟糟的；后来就变化了，好像自己也遇到了一扇窗户，透过窗户，可以看到阳光。孩子们在读童诗童谣中，真的很快乐，因为这些浅显的语言以两拍为主，强弱交替，满足儿童快乐为主的需求。在情节变化，童谣里面藏在教育的智慧。难怪在孩子们诵读时，那么纯真可爱。我在思考，我们给孩子的，除了练习，和教科书和一张试卷之外，还应该有其他的东西，让灵动的富有诗意的童谣，儿歌，去浸润孩子们的心田。一个老师可以给孩子们好多美好，这些美好是任何行业的人收获不到的。我们教学培养的是实实在在能够有自己独特体验的人。
其实自己一直很喜欢古诗词，感觉诗词中的意向是“一切尽在不言中”，虽然自己的体会不太深刻，将古诗词中的意蕴表达出来就很难了，记得初中上语文课，张老师总是能引入入胜的将学生们带入自己的课堂，古诗词的切分节奏，其中的意蕴在他的讲述中娓娓道来，至今想起，原来在古诗文的学习中，张老师不仅以自己独特的魅力吸引着我们爱上古诗词，爱上语文，这与他扎实的语文基本工是分不开的，更与他幽默风趣的性格分不开。回到自己的教学中，我反思自己的教学，总是急于向孩子们介绍作者，作品，零碎的讲解字词，诗句意思，完全没有将孩子带人到古诗词的意蕴之中，孩子死记硬背的东西多，负担过重，看来自己的引导还是不够，纵观几位老师的教学，最大的特点是不急不糙，以孩子们的视角为出发点，不断的诱导孩子，让孩子们在学习的过程中真正成为参与者，孟子的教学，向着明亮那方，面朝大海春暖花开的教学，都是让孩子们先谈自己的看法，进而寻找文本的内在逻辑，让孩子们自己发现特点，进而认识作者，了解作品，一堂堂别开生面的课，没有教师炫耀技巧，素及而华。一堂堂家常课，这不正是我们追求的吗？
看了点灯人大学里面的几位老师的讲解，的确收益匪浅，让我知道了，一堂课，最主要的是还给学生，让孩子们在诵读中找到自己，找到自己与生命的链接，让孩子们发现自己。不管是各种形式（拍手，对读）任何只有身体一部分运作，其他部分皆不动的事情都是愈迟教儿童发展的。一《童年的王国
童谣诵读时的方法：多种形式的读，男女生对读，同桌读，师生读，加动作读，帮孩子们编动作读书，拍手打节奏读书，做游戏读书，调动孩子们的各种感官，让孩子们在快乐中成长。
邱老师希望为文本提一个具有统领性、发散性思维的问题，鼓励孩子多种形式来回答，培养孩子的发散性思维。但一定不能偏离文本本身，不能曲解其中的意思，所以对教师的要求非常严格，一定要研读文本，将诵读回归文本。教育就是教会孩子正确的呼吸。
年轻的我们，有这么好的一个平台，可以学习，一定要心里有学生，心里装着学生，教育无小事，用自己的一言一行去感动孩子，努力打磨自己，让孩子爱上语文。呵护孩子们的心灵。
