《为什么学生不喜欢上学》第7章《如何因材施教？》，很容易引发我们的思考。
孩子在思考和学习方面的相似之处多于不同之处。p171
本章借助大量的事实，引证了学生之间的差异。从认知风格和能力差异等方面，都有例证。这样的差异，在任何一所学校，任何一个班级，都真真切切的存在着。并且我们也知道，如果能做到因材施教，不论是对孩子的学，还是对教师的教，都是一种理想的境界。 然而，威林厄姆自己承认，很难实现因材施教。
作为一名从教20多年的教师，养育了两个女儿的母亲，我深有同感。别说一个班上来自不同家庭的五六十个孩子，就连同一个家庭的几个孩子之间，以及自己养育的两个女儿之间，其认知风格、个性特征和能力差别，都会大到难以置信的地步。
成长中的孩子是多面性的，更是多变的。再加上我们自身的认知水平和能力、视野的局限性，很难做到对每一个孩子施加适合他自己的教育影响。
那么，在课堂教学中，我们可以做些什么呢？
1.“能力”的概念不应削弱努力学习和适度成就
孩子在某方面不太擅长，或暂时学的不太好，并不意味着他不能从这方面取得成就。随着时间的推移和年龄的增长，很可能会发生变化。
2.思考内容而非思考学生
我们可以根据教学内容，尽可能引导学生多感官参与，充分的理解和把握所学内容的本质，借助知识本身的魅力，吸引更多学生的注意力。
3.擅用变化，让学生的注意力重新集中
我们的课堂，更需要激发孩子的思考力，最大限度地满足学生的好奇心和求知欲。需要在内容的呈现方式，练习形式和活动组织等方面，擅用变化。
4.承认每个孩子的价值，即使他或她在某些方面没那么“聪明”
有一些孩子，我们可能教了他好几年，也没少花心思，甚至还常常变着法的教他，但很难从他这里看到改变。我们依然要承认他们的价值。
5.不盲信，就是节约开支
亲爱的朋友，让我们对“因材施教”充满期待，理性看待孩子们的差异，为给他们提供适宜的教育而努力。
