教育情调的核心在爱，把爱献给每个孩子，在教育活动中就有了美好的情调。教育情调的表现在情，在教书育人的细微处见真情。欲知教育美好情调的故事，请看范梅南和李树英合著的《教育的情调》。
-顾明远
国家教育咨询委员会委员北京师范大学资深教授北京明远教育书院名誉院长
《教育的情调》不只是一本书，它是一份礼物，献给教师、教育学者和学生的礼物。它告诉“教师”，如何带着敏感、机智和爱，进入孩子的世界，敞开孩子生命发展的无限可能，进而“针对不同的个体实施不同的教育行动”，形成一种“对独特性的独特关注”--关注孩子的独特性、情境的独特性、个人生活的独特性。它告知“教育学者”，教育学是一门复杂而细腻的学问，是面向可能性、独特性这一“生命事实”的学问，是面向每一个个体所拥有的不可替代的生命体验、成长体验的学问。它蕴含了一种“教育学的角度”和教育学式的“看”:“保存”、“保全”、“尊重”和“保护”每个孩子的独特体验。它同时也指向一种能力:能积极分辨出对成长中的孩子而言什么适合、什么不适合的能力。它告白“学生”:“你们”每个人都会被“看到”“体贴”和“聆听”,“我们”将会和“你们”共同去行动、实践和创造生活。正是通过这份礼物，此书把教育的可能性、儿童的可能性、教师的可能性与教育学的可能性融为一体。由于有了如此丰富的可能性，我们对孩子、对教师、对教育的未来，以及对教育学的未来，充满了绵绵不绝的盼望……
教育的敏感性和机智是一种特殊的才能，它与我们为人处世的方式有关。它是一种既来自心灵也来自头脑的知识。我们可以设想一下之前例子中的母亲正在向那位拉大提琴的父亲抱怨。那位父亲对她说:“你为什么不来一起歌唱或一起演奏呢?”现在设想这位母亲真心接受了那位父亲的建议。这样做会有效果吗?我们能说的不过就是“可能会有吧”。我们无法预知成功。世间没有两个一模一样的孩子，孩子们也不可能用完全相同的方式去体验相同的情境。更重要的是:这位母亲能像那位父亲一样营造出让人乐于参与的氛围吗?这其中蕴含着一种非常脆弱和微妙的区别。不幸的(或许也是值得庆幸的)是，没有一条明确的规则可以确保我们获得恰当的教育敏感性和机智。
培养和提高一个人的教育敏感性和教育机智就是在迎接这样一种挑战针对不同的个体实施不同的教育行动。智慧的教育者形成了一种对独特性的独特关注，他们关注孩子的独特性、情境的独特性和个人生活的独特性。
每一个孩子都具有独特性。当我们注意到这一点的时候，它就能引发我们的思考。
只有真正的教育者，才能读懂孩子的心，把准教育的基调，让教育和成长变得更加美好。
