两个月的时间，我又读完贲友林老师的两本书《重新理解课堂》、《学为中心》，合上书的那一刻，脑海总是回荡着“学为中心”课堂的样貌。
什么样的课堂是“学为中心”的课堂？在课堂上老师怎么调动学生的学？“学为中心”的课堂需要我们怎么做？我从这三个问题梳理对两本书的理解。
什么样的课堂是“学为中心”的课堂？
从我理解的角度说，把学生的学习作为课堂中心的课堂。这说起来容易，做起来却异常困难，无论从教学目标的达成、教学活动的开展、教学问题的设计、课堂上的练习、谈收获等任务，都仿佛与“学为中心”课堂的关注点有些偏颇，难道我们现在的课堂出现了问题？
阅读时，我多次对照自己现行的课堂，这种任务式、问题式、讲练结合式的课堂真的是孩子们学习需要的吗？课堂的主人是学生，课堂的中心是学习，而我们在备课时，却很少真正从学生的学习实际入手，唯有在反复打磨课时，我们在反复追问着，孩子的程度在哪儿？能力在哪儿？也是公开课对学生学情的精准把握，才能让教师游刃有余吧。
回顾我曾经历过得教学阶段：由刚入职的流程化课堂（五步教学法），到追求环节创新的课堂，再到教学问题提炼的课堂，再到融入核心素养思考（如模型等）的课堂，到现在关注学生“生长”的课堂，我也在转变着对课堂的认识，从教材、到问题、到素养、到“生长”，我意识到课堂不仅是学生成长，还应有老师的成长，以学习者心态走进课堂，以研究者心态关注学生的学，这样的课堂是我下一步要追求的。
在课堂上，老师怎么调动学生的学？
贲老师的诸多课例中，不难发现他对学生的学情把握是从他的“课前研究单”中获取，学生提前有研究，贲老师不避讳这种前置性学习，正是因为这种前置性学习的存在，老师才能对学生的水准“心如明镜”，在前置的问题研究中，孩子们会有想法、有问题，他们带着问题、带着思考走进课堂，因此课堂就是他们讨论、互学、提升的平台。
如果前置学习任务是学生课堂学习的加速器，那么教师还需要有敏锐的“嗅觉”，在不同的回答中，找到可以深挖、追问的节点，顺势问出“你为什么这样想？”、“如果……，你还这么认为吗？”、“你的回答和前面同学有什么区别？”在追问孩子们的思维走向深处，甚至孩子与孩子相互补充、纠正、质疑，而这种让学生有声可发的课堂就是我们所追求的“学为中心”的课堂。
其实，几年前我在学习张齐华老师“社会化学习”相关课堂时，已经与贲老师的“学为中心”有一定的接触，在自己的教学实践中，我也尝试着把讲台还给孩子，把学生的学习放在中心，我以“化错”的方式鼓励着学生们课上的真实发声，往往班内三分之一的孩子可以大胆地“做自己”，而另外的三分之二还是走不出自己的世界，不愿在课堂展露他们过多的想法，我也一直在探索更有效的方法方式，去影响和鼓励孩子们的真实学习。
“学为中心”的课堂需要我们怎么做？
贲老师没有特意在书中列出他所梳理的具体实施办法，而他用一个个课例和标题解读着他对“学为中心”课堂的实践：“听了≠听懂了”、“课堂上，老师是说还是不说”、“对精彩，仅鼓掌是不够的”、“学的真谛在于悟”、“让学生贤于老师”、“直面学生学习的真相”……这些标题让我看到了贲老师最珍贵的思考，和他实践之后真实的感悟。这些来源于课堂实践的感悟，也许在我们的课堂已经发生过，只不过我们没有察觉到，或者没有运用好。
我相信，学生在课堂上是想真实学习的，而非那种“猜老师”形式的学习，如果时间允许，他们甚至愿意花时间在讨论、在辩论、在交流上，而我们老师却总因“课堂时间有限”的说辞磨灭了孩子们的积极，因此，我们需要做的就是真的给学生留出时间和空间，真的让他们发声，真的让他们讨论起来，当然，我们也要真实地参与，真实地向学生们学习。
学习他人，做真正的自己。
曾经有段时间，我迷茫于自己对各种书籍和名师名课的学习，那些不同名师身上的不同理念怎么可能都汇于一身呢？而我到底该学谁？到底以哪种理念为主呢？那时迷茫于选择的我总会遗憾于曾经错过的名课、错过的讲座等，那是一段忙碌而碌碌无为的经历，迷茫中我思索着，我要做的是什么样的老师？我要上出什么样的课堂？
“学习他人不能迷失了自己”这是我对自己的提醒。如今，我看书、听课、看杂志，心态变了，我要学习他们对教材、对课堂、对学生的思考，更要明确自己对课堂的追求，我希望我的课堂是学生和老师共同“生长”的，是真实的，我愿意花费时间去影响孩子们对自我学习的感知，对错误的感知，对生长的感知，这就是我想做的。
阅读让我看到课堂的多个维度，阅读也让我看到自己的更多可能，感谢坚持，感谢每一次拿起书的夜晚。
