王文丽老师执教《在那奇妙的王国里》，是一节安徒生童话导读课。王老师向我们传递的观点是：追求简单而快乐的阅读。第一是要尊重儿童的阅读喜好。不拿自己一个人的口味去限制所有人，就如在家里做饭般，要允许什么样的口味都存在。第二是正确理解教材的编写意图。如从一到六年级，每个年级读到的书目文体不一样。有儿歌、童话、寓言、神话、民间故事、古典名著、外国名著等等，编者这样选编的意图是什么？他希望我们的孩子别偏食，什么样的东西都吃一点儿，强身健骨。第三是推荐儿童喜欢且优秀的书目。老师是阅读的引领者，要善于给学生推荐各类有价值的书目。第四是创造儿童喜欢的共同形式。教师要思考怎样的推荐形式可以激发学生爱读的兴趣，能够真正达到爱读的目标？
我们心中有儿童，按照儿童认知规律去展开我们的教学，语文教学就很简单。但现在很多孩子在阅读中没有享受到亲自阅读的快乐，是因为我们赋予整本书阅读太多任务，孩子身上承载着过多的负担。
赵志祥老师执教《题临安邸》一诗。从本节课中我收获到学诗可以重点进行两个方面：一、读好古诗，读出节奏和韵味。赵老师设计的多种形式的朗读体验作者情感，是在把握重音、平仄规律、情感节奏的基础上尽情的朗读。学生们以一种新奇的眼光去感受古诗独特的结构方式，不同于西方语言结构的平仄规律，体现了中华古诗的独特魅力，学生明显感受到其独创性和丰富性。
二、读厚古诗，进行拓展阅读，积淀底蕴。老师的课堂文学底蕴极其丰厚。本堂课教学的目标是学一首《题临安邸》，最终学生们学了一组诗，这就是一种课堂积累。临安城此时歌舞升平，被囚的宋徽宗在干什么呢？出示《在北题壁》彻夜西风撼破扉，萧条孤馆一灯微，家山回首三千里，目断天南无雁飞。学生在不同的朗读声中体验到了强烈的情感对比！同样体现宋徽宗这种悲愤无奈的诗还有《秋夜出篱门迎凉有感》，由此可以得出《题临安邸》是一首讽刺达官贵族不思进取贪图享乐之诗，这样的讽喻诗还有很多，如《夏日绝句》《官仓鼠》《赠花卿》《过华清宫》。碰到学生较难理解的字词，赵老师旁征博引其他诗句来解答，我在心底为之叹服。
魏星老师为我们带来的是四年级第八单元《中华人物智慧故事》。一个单元使用同一个思维工具。具体体现在以下三个方面：
1、情境创设——将学生置于真实的情境中，通过"大情境"串联起整个单元，使学习内容与生活实际建立联系，激活学生的言语思维。
2、深度学习——以"大问题"引领学生开展深度学习，通过"大板块"设计，将学习活动贯穿始终，使学生的学习真正发生。
3、 思维发展——以"大策略"为支撑，通过"大项目"设计，将思维训练与语言实践有机融合，使学生的言语思维得到发展与提升。
在他的报告里为我们解读了单元整体教学的六种基本形式：单篇渗透式；先总后分式；先分后总式；全景探究式；互文比较式；习作驱动式。
