本次《田家四季歌》第二课时的教学，我以“参观田家四季展览馆”为核心任务情境，引导学生通过自主圈画、合作探究的方式品味诗歌语言，感受田园四季之美。总体来看，教学目标基本达成，学生在积极的语文实践中获得了情感的熏陶，课堂生成了不少亮点，但也留下了一些值得深思的遗憾。
本节课的成功之处在于，学生真正成为了学习的主人。“展览馆”的情境有效激发了学生的学习兴趣。在“布展”（圈画景物事件）和“赏画”（分小节欣赏）环节中，学生们自主学习，思维活跃。特别是在赏析“春季”和“夏季”时，他们能准确地抓住“花草蝴蝶”等景物体会春天的“生机勃勃”，通过“采桑、插秧”等农事活动以及“归来戴月光”的诗句，深刻感受到夏天的“忙碌”与辛劳，并能自主引申出“早出晚归”这样的成语，实现了语言的积累与迁移。
最大的亮点出现在对“秋季”的合作学习环节。 对于“谷像黄金”这一比喻，学生们的理解呈现出可喜的多元化。他们不仅想到了颜色上的相似，更想到了在阳光下“闪闪发光”的形态之美，更有学生能联系到“黄金的珍贵”，体会到这是农民伯伯辛勤劳动的宝贵成果，故而内心充满“喜悦”。这种从颜色、光泽到情感价值的层层深入的理解，远远超出了简单的比喻分析，是课堂生成的宝贵财富。让学生为板书提炼“美、忙、喜”等关键字，更是对他们学习成果的尊重与升华。
然而，本节课也存在明显的不足。由于在前几个小节花费了较多时间让学生充分探讨，导致对“冬季”小节的学习略显仓促，处理得不够深入。对于南方孩子而言，“雪后初晴”的景象缺乏生活经验，本应通过图片、视频或类比想象等方法进行铺垫和引导，但因时间关系未能有效展开，这在一定程度上影响了他们对“冬藏”之趣和农家“笑盈盈”的共情深度。
今后的改进方向是：一方面，要更精准地把控教学节奏，对重点、难点部分要留足时间，对非重点或学生易于理解的部分可适当简化，确保教学环节的完整与深入。另一方面，对于学生缺乏生活经验的內容，备课中需提前设计更直观、有效的辅助手段，如图文补充、启发式提问等，以弥补认知空白，让每个季节的“田家之美”都能在学生心中留下完整的印象。
