每个教室里都有一个个固有的风景。由于地区的风土和文化、学校的历史和传统，教师的经验和个性，学生的生活和性格都有着很大的差异，因此每个教室都形成了彼此各异的，会有特色的面目，并按各自的状态，互助的各自独特的世界。如果忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性，只进行大同小异的教学，忽略学生的个性，无法进行教学的。本文作者正是要通过解读这些小事所包含的深刻内涵，来重新审视每天的教学活动，走向改革教师的第一步。
1.打破“主体性”神话。
教学是由学生教师，教材，学习，环境四个要素构成的。近几年来，把学生的主体性神话了，教师和家长权力下放，追求对学生的兴趣，学生关心的问题与出发点的教育，认为一切自主的学习都是理想的学习。
学生自律自律的学习，必须在于轿车的互动中，在于教材、教室中的学生、以及学习环境的关系才得以生存发展。
最后的转型应当从大一统的传授性方式中蜕变出来，以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。
2.分析教学中的形式主义
手势是教学中的虚假手势。
手势教学是把学生当成的教学过程中只能向教师打手势的被操作的对象，把相互对话与日常的相互对话割裂开来，就使其成了人为的游戏。
束缚思考的东西。
因为使用“手势”，发言时被强制的将情感和思想分成“赞成”、“反对”、“提问”三部分。在教学中价值最高的是模糊的多义的意见。尊重这些模糊的多义的意见，能够建立起教室的对个性多样性的意识，从而在相互的交流中，能使每个人的认识达到更加丰富、深刻的程度。
教学形式主义
课前课后学生之间的相互问候，从座位上站起来发言，回答完问题后的补充。这些与学习的活动和内容无关的，只是想控制教室，维持秩序。因此，当学生表现出消极，毫无兴趣时，教师要认真的来一番自我反思。
老师要摆脱在授课中只想达到快乐的目的而迁就学生的想法，允许进度慢一点，允许学生发言模糊一点，教师首先意识到：自己是站在教师和学生一起“共度愉快时光”，因此，要“用心的相互倾听教室里的声音”，通过发言让各种思考和情感相互交流。
