放假前计划带着孩子在成都过暑假，期末一放假我们就直奔成都，在我们到达成都的第八天，官方通报成都确诊3例新冠肺炎，虽然我们住在武侯区，疫情发生在青羊区，但为了安全着想，还是决定连夜返回。部分行李和书选择快递寄回家。由于特殊原因，我们又在兰州停留了6天，这期间每天看到勤奋的老师们读书打卡，内心惶惶，归心似箭。今天终于如愿乘高铁返程，结束了史上最失败的一次旅行，同时也开启了假期的读书生活。不能行万里路，那就争取在家能读够万卷书吧。
今天阅读了特级教师张祖庆老师的《名家名篇里的写作密码》这是一本写给孩子们的作文童话，作者没有生硬地向读者讲授写作技巧，而是带着读者一边津津有味地读童话，一边学会如何有效阅读名著名篇，同时掌握作家们的写作方法，真可谓一举三得。而作为老师的我读来也是受益匪浅，书中一个个简单、易懂、可操作的写作密码俯拾皆是，让我以全新的视角来看待语文教学，同时也引领我对作文教学和名家名篇教学有更多和更积极的思考。
第11章：老调重弹多无趣 换种方式写心情
三年级的课文《检阅》老师让孩子们熟悉字词后，玩起一个“找心情”的游戏，从字里行间找出人物的心情变化。从这段话中，孩子发现这个句子表示人物的心情很犹豫。（劝他不去？要不把它放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？）从而得出结论：连续的问句，可以表示犹豫的心情。孩子们掌握了描写人物犹豫心情的写法后，在课堂上用的得心用手。可是，这堂课后，班里的孩子们的作文中经常会出现连续的问句。为了解决这一现象，老师为孩子们带来了两篇文章《生气的亚瑟》和《苏菲生气了》通过呈现两篇文章中描写小主人公生气的片段，让孩子们在对比中了解，写心情还有好办法：用夸张的手法将心情放大了写。此时，老师又趁势出示绘本《大卫，不可以》的图片，让孩子们看看大卫的心情。孩子们通过描述大卫努力够饼干的动作，知道了大卫急切想吃饼干的心情。原来，还可以不出现直接描写心情的词语，借助动作来描写心情。
同样是描写心情，透过不同的文本，看到了文字背后的掩藏着的写作密码，如果我们也如此教，孩子们一定会爱上读书的同时，起笔就能写书精彩流畅的作文。
