内容解读：
本文节选自《史纪•绎侯周勃世家》家，主要记叙了为了文帝时，匈奴犯边，汉武帝设立霸上、棘门、细柳三个营来来抵御匈奴。汉文帝到三个营慰问军士，在霸上和棘门可以骑马长驱直入并受到将以下士兵的迎接，而到细柳营慰问军士时，却两次被拒，持节诏周亚夫，才被允许进入，见到周亚夫时，周亚夫也遵守军礼，不应是皇帝老君而有所例外。劳军结束后，军士们大惊，而皇帝则由衷赞叹 周亚夫为“真将军”！
课文采用对比的写法，把霸上和棘门的军备松懈和周亚夫的军备严整进比对比，突出周亚夫的治军严明，是“真”将军。也把群臣的惊和皇帝的称善进行对比，突出皇帝之“明”！
同时，采用侧面衬托的写法，与周亚夫并没有直接描写而用坝上军界的严明和群臣的反应来从侧面衬托周亚夫的真将军形象，周亚夫的真将军形象来衬托汉文帝善于识别人才，尊重人才宽仁大度的“明”天子风采。
通过学习，我们可以从中感受古人的胸襟和智慧，学习写人的方法。
学习目标：
1.通过反复阅读课文，借助课下注释，疏通文意，积累文言词语。
2.通过阅读课文，朗读对话，理解人物形象，概括人物精神。
3.通过填写表格，理解人物形象，概括人物性格。
第一课时
导入：
古人说，“伴君如伴虎。”面对皇帝，很多人都会唯命是从，但偏偏有一个人，他敢多次对皇帝说不，这个人是谁呢？让我们一起走进这位被皇帝誉为“真将军”的周亚夫，看他有怎样的虎胆虎威，敢对皇帝说“不”！
一.朗读课文 疏通文意
1.自读课文，扫除字词障碍，读准确。
2.再读课文，读通顺。
3.三读课文，读出停顿。
4.四读课文，结合课下注释疏通文意。
检测一：
1.用“/”画出下列句子的断句。
乃以宗正刘礼为将军军霸上
已而之细柳军军士吏被甲锐兵刃彀弓弩持满
2.解释下列加点的字，并翻译句子。
于是上乃使使持节诏将军。
军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
天子为动，改容式车。
活动二：梳理故事情节，复述故事。
结合课文，完成下列表格。
时间背景 文帝之后六年，匈奴大入边
地点 霸上军 棘门军 细柳军
人物 汉文帝 周亚夫
事件起因 上自劳军
事件经过 至霸上及棘门军，直驰入。至细柳军，不得入
事件结果 文帝称真将军，称善者久之。
复述标准：1.六要素完整
2.语言通顺、连贯、简洁。
3.声音洪亮。
示例：在匈奴大举入侵的背景下，汉文帝亲自到霸上，棘门，细周亚夫军三处军营劳军。在霸上和棘门，文帝可以纵马奔驰，军营将士也极为恭敬。而在细柳营，文帝则被要求处处遵循军令：无将军之令不开营门，军中不得驱驰，劳军也要严格遵守军礼。文帝出营后称赞周亚夫为"真将军".
小结：本文记叙了文帝到周亚夫细柳营慰问军士的事，通过细柳营军士戒备森严的紧张气氛，可以看出周亚夫治军严明，通过周亚夫面对皇帝不卑不亢，以军礼相见的刚正不阿，可以看到周亚夫的恪尽职守。为将军在驻军防火的关键时刻，只要拥有这份恪尽职守，就能打胜仗。同样作为一个人，在任何时候，恪尽职守就是我们的基本素养。
布置作业：
归纳总结本课的通假字2个，考试时间的词语三组，一词多义两个。
第二课时
复习导入：
朗读课文，完成思维导图。
活动一：再读课文，学习写法
结合课文内容，完成下列表格。
军营 进入方式 接待方式 军备表现
霸上 直驱入 骑送迎 松懈
细柳 先驱不得入 军纪严明
上不得入 不拜
不得驱驰 军礼见
检测：从表格中看出，文章运用＿的写法，突出表现了细柳营＿。
活动二 品读课文，领略人物风采
1.本文题目为《周亚夫军细柳》，文中写亚夫行为的有哪些，圈画并批注人物形象。
例：亚夫乃传言开壁门。
“传言”说明亚夫并未接待天子，表现了亚夫的恪守职责，刚正不阿。
2.既然题目为《周亚夫军细柳》，写霸上及棘门军的表现是否离题太远，可否删去？
用霸上和棘门军备松懈的表现来反衬亚夫军纪严整，恪守职责，刚正不阿，是真将军。
检测二：用文中句子填空。
文帝一行刚到细柳军营时见到的情形是：
"军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。"
2。文帝的先行卫队到了细柳军营时遇到的情景是：
"不得入"
3。天子到时遇到的情景是："又不得入"
4。文帝最终进了军营，进军营的方式是：
上乃使使持节诏将军
亚夫乃传言开壁门
5。文帝一行进入军营时遇到的情形是："将军约，军中不得驱驰"
6。文帝到达主帅营帐时"天子为动"的原因是：
介胄之士不拜，请以军礼见
7.文帝对将军的评价是：
此乃真将军矣！
活动三： 研读课文，品味“真”
1.面对亚夫的表现，群臣和文帝的态度有何不同？
2.如果亚夫听到了皇帝的评价，亚夫会如何评价皇帝？说说理由。
小结：
本文通过讲述汉文帝巡视，慰劳霸上，棘门与细柳军的故事，突出展现了周亚夫治军严格，忠于职守的"真将军"风范 。
拓展：
"细柳","细柳营","细柳兵"等成了后人用来比喻军纪严明的典故。
"棘门霸上"则成了比喻军纪松弛的典故。
作业
