今天一天沉浸于两本书的阅读，上午读《任务型语言教学》3个小时，下午读《人是如何学习的》4个小时，收获巨大，梳理如下：

之一：

首先是对社会建构主义理论有了清晰的认识：社会建构主义理论认为学习和发展是社会和合作的活动，这种活动是无法被教会的，知识是由学习者个人自己建构的，而不是由他人传递的，这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。

它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授，他强调人的学习与发展发生在与他人的交往和互动之中。

而教师是学习者最重要的互动对象，教学应该至于有意义的情境中，而最理想的情境是所学的知识可以在其中得到用。在学习过程中有4个主要的因素，即：学生（知识建构的主体）、教师、任务和外围因素——环境。其中最主要的是教师与学生。

社会建构主义学习理论归纳为6个方面，既自律，自我，自信，自主，自择和互动。

心理语言学的研究表明人们掌握语言主要是通过互动或者说交流，对外语学习的研究也表明学习者的语言系统是通过有目的的交流活动发展起来的。

任务型语言教学的特点之一是大量的绝对练习和小组活动，学生的注意力集中在运用语言去表达和接受真实的信息，这就是互动。

互动至少有以下几种作用：一可以使学生在模拟真实交际的情境中进行语言活动，二可以使学生增加语言输入和输出的量，三可以使学生学会创造性的使用语言。

任务型语言教学，通过学生之间的互动过程，大量增加语言输入与输出的量，这不但有助于激发学生学习的主动性和积极性，还给学生提供了综合使用语言的机会，使学生有可能成块的掌握语言综合的运用语言，并将以前学过的语言重新组合，创造性的实用语言。

任务型语言教学的一个重要原则“扶助性原则”，即是源自社会文化理论。

说实话，之前的英语教学，虽然知道让学生大量参与课堂，练习对话，但是不知道理论支撑点在哪里，今天通过阅读，明白了作为一名外语教师，最重要的作用是激活学生的内在知识系统，并提供给学生一个可进行探究的环境，应充满真实的个人意义。我们要学会促进学习者的全人发展，学习能力的发展，积极的情感因素和健康人格的发展。

所以我们需要通过实践和反思，形成关于学与教的认识与理念，并以此支配我们的教学行为。

之二：

Day2

《人是如何学习的》中，第一章——学习：从猜测到科学。（P1--24）

一、信息和知识快速增长带来的挑战

识知的意义已从能够记忆和复述信息转向能够发现和使用信息。

人类的知识急剧增长是教育无法面面俱到，而且人们更多的认为教育的目的是帮助学生发展习得知识，所必须的认知工具和学习策略，使他们能够富有成效的思考，有关历史，科学技术，社会现象，数学和艺术方面的内容。

对学科知识的基本理解，包括如何制定和提出有关各学科领域的有益的问题，这有助于个体形成的学习原理更本质的理解，并帮助他们成为自我维持的终身学习者。

二、本书的焦点

第一我们主要关注于人类学习的研究，包括来自神经科学的新发展。

第二，我们特别重视对涉及正规教学环境有启发意义的学习研究。

第三与第2点相关，我们还将强调有助于所有个体充分发挥个人潜能的可能性研究。

三、认知科学的内涵

1、理解性学习。

新学习科学的一大特色就在于它强调理解性学习，在直觉上理解是完美的，但是我们一直很难从科学的角度来研究它，同时学生常常很少有机会去理解或搞懂主题，因为许多课程总是强调记忆而不是理解，教科书充满了要求学生记住的事实，大多数的测验也只是评估学生记忆事实的能力而已。

有用的知识不同于一连串无联系的事实，专家的知识是围绕重要概念而联系和组织起来的，他有条件的指明了知识和使用的情境，他支持理解和迁移。

2、已有的知识。

新知识的建构必须来源于已有知识，对这一教学观的合理引申，就是教师需要关注学习者在学习给定主题时随之带来的不完整理解，错误观念和对概念的天真解释教师还需要依据这些概念来帮助每个学生达到更成熟的理解，如果忽视学生的初始概念观点，他们获得的理解可能与教师预期的想法大相径庭。

建构主义者认为不管如何教一个人，所有的知识是基于已有的知识而建构起来的，即使聆听一个包含积极尝试建构新知识的演讲。

3、主动学习。

学习科学的新进展也强调帮助人们对学习进行自我调控的重要性。

元认知嗯，是指人们预测他们在各种任务中表现的能力，以及对目前的理解和掌握程度进行监控的能力。

4、教育的含义。

新学习科学正开始提供知识来显著的提高人们成为主动学习者的学习能力，这样人们就可以探寻对复杂学科知识的理解，和为把所学的知识迁移到新问题新情境，做好充分的准备。

新型的学习科学强调反思，既反思教什么，如何教，如何评价学习。

5、一个不断发展的科学。

本书综合了学习的科学基础，科学成果，包括对一项要点更全面的理解：记忆和知识的结构，问题解决和推理。学习的早期基础，对学习的调控过程包括原认知，如何从学习者的文化和所在群体中产生符号思维。

6、主要发现。

学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂，如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则他们会为了考试的目的而学习他们但仍会回到课堂之外的前概念。

为了发展在探究领域的能力，学生必须具有事实性知识的深入基础，在概念框架中的情境中，理解事实和观念和用促进提取和应用的方式组织知识。

教学的元认知方法可以帮助学生通过定义学习目标和监控达到目标的学习过程来，学会控制他们自己的学习。

7、教学的含义。

教师必须出去前拥理解并与学生带来的前拥理解打交道。

教师必须深度的教授一些学科知识，提供相同的概念，在其中运作的许多范例和提供事实性知识的监视基础。

元认知技能的教学应该整合到各种学科领域的课程中。

8、将有序带向混沌。

强调人是如何学习的，优势在于它有助于将有序，但想看上去有杂音的选择上。

9、设计课堂环境。

学校和课堂必须是学习者中心的。

为了提供知识中心的课堂环境，必须关注教什么，为什么教和掌握什么能力。

形成性评价，设计用来将学生的思维呈现给老师和学生的秩序的评价是很重要的，他们让教师去把握学生的前概念，理解学生再从非正式到正式思维的发展性通道中所处的位置，并相应设计教学，在评价中心的课堂环境中形成性评价，有助于教师和学生监控学习过程。

学习以基本的方式受发生于其中的情境的影响，共同起中心的方法，需要开发用于课堂或学校的规范和建立与校外世界的联系，以支持核心的学习价值观。

10、将设计框架应用于成人学习。

学习的原理和他们设计学习环境的遗憾，同样适用于儿童和成人学习，他们提供了用于考察当前实践的途径，考察是根据中小学教学以及根据研究与发展议程中教师的培养来进行的，当我们考虑诸如政策制定者和公众的其他群体是这些原理同样的相关，因为这些群体的学习也需要针对教育实践而改变。

四、结语

虽然在阅读中，有的问题理解不是太深刻，太透彻，但是结合自身的教学实际，并不是一无所获，相反，以前自己困惑的原理竟然在书中有了发现，我相信随着阅读的深入，加上老师的讲解，我一定会有新的收获。