今天上午我在2班继续教授《桃花源记》这一课，一整节课就解决了一个问题：依据文中作者对桃花源的描写，请你发挥想象力和创造力，用自己的语言来描绘桃花林的景、人、事。（设计意图：经过孩子们的想象，充分感受桃花源的美丽景色和社会风尚，可以进一步对本文的虚实结合的手法进行感受，也更有利于理解陶渊明美好理想的寄托。）
有了上节课的小片段写作经验铺垫，孩子们的表现出人意料。以下是他们的成果，记录整理如下：
学生1：平坦空阔的土地上，一排排村落整齐地排列着。远眺时，村落之间小溪交错，粼粼波光折射出天空蔚蓝的色彩。肥沃的土壤上农作物长势茂盛，一片明晃晃的绿色入眼，只觉得能闻到农作物所散发的阵阵香气。排排桑树、竹子交错穿插在村落，更显生机。泥土的田间小路相通，伴着邻村的鸣叫声悠悠转醒。男男女女拿着工具在田间辛勤劳作。老人闲坐于木门前，小孩子们三三两两的蹲在桃花下玩泥巴，每个胖乎乎的脸上沾染上斑驳的泥印，随着落花铺满地，白丝与青发在清风中交杂，拼凑出个个笑脸。
学生2：百花绚烂，孩童或戏秋千于林中，或放纸鸢于空地，或三五成群。汝追吾赶，追蝶忙。暖风习习。花香缕缕，柳浪与黄莺对答，小桥与流水嬉闹。风吟过树梢，飒飒作响；暖阳掠过草地，蝴蝶轻拍花朵，漫舞飞扬。田间耕作的人们，时而直起腰。见孩童嬉闹，脸上逐渐露出笑意。老人睡在摇椅上，前后摇晃，感受着暖阳的爱抚，怡然自乐。
学生3：向远望去，一片粉红色，那是一颗颗朴实无华的桃树，在小路两旁矗立着。空气中可以看到弥漫着烟雾。那是什么，一股股浓烈的香味沁人心脾，其中也掺合着马蹄上奔跑的青草味。伴着春风向北飘动，小鸟站在枝叶上吸食着春天给予的露珠，像满足似的，嘴里飘出一列音符，歌唱着，大雁也依傍着屋檐哄着自己的孩子睡觉。阳光迷茫了我的眼睛，春风拂过了脸颊，略过手心，很暖，很暖。
……
孩子们这写的不仅是陶渊明理想的的桃花源，更是自己的心目中的桃花源。但是，这样的桃花源并不存在，是当时陶渊明对美好生活的向往，是他内心内心理想的寄托。虚实对比，大家对当时社会环境有更深刻的理解了。看大家意犹未尽，达到了我想要的课堂效果，此时我迅速打开网页，播放课前准备好的陶渊明的纪录片，短短9分钟的视频，让大家唏嘘不已，陶渊明的一生坎坷，不为五斗米折腰的傲骨让人肃然起敬！以这样的方式，李清照，苏轼，叶嘉莹，陶渊明都已经走进了他们的心。
在备课中尽量调动一切资源，让中华传统文化名人在学生心里扎根，是逐渐培养孩子文化自信的有效方法。
