认真翻阅了陈红霞老师的《大单元教学这样做》第二章从整合到拓展：单元整体设计中的路径探索，主要分三个章节，第一节 基于内容重组的整合型单元整体设计；第二节 基于脉络重续的拓展型单元整体设计；第三节 基于结构重建的结构性单元整体设计。认真阅读了章节中对内容整合的思考，尤其对四年级《四边形的认识》、《三角形的认识》、《乘法口诀》几个大单元内容的罗列与思考，因为自己经历过这些单元的教学以及对这些种子课的研究，我觉得在本书中的思考极具符合儿童立场，很多教学通过这样的整合与拓展，让学生对知识有了更加深刻地认识与理解，让知识的内涵与外延都有比较深入的挖掘。

      一个单元，能否将根据知识的内容进行整合，我觉得首先要对教学内容进行分析罗列，然后根据内容再去细细搜寻知识的前后联系，是否有前后知识的联结，另外哪些作为拓展对学生的学习有一定的帮助 ，另外要仔细分析隐性目标中的难点或疑惑点，这样可以让知识更具完整性，而且很多内容在小学阶段是比较易懂的，比如我们四年级下册的《小数加减法》单元。

       小数的加减法：小数加减法（数位相同、数位不同、数位中少一位三种情况）、小数加减混合运算（有连加、连减、加减混合，注重列竖式时连加连减可以一个加号和一个减号，也可以两个数先算，后两个再算）、整数加减法运算推广到小数（加法和乘法的各种运算定律在小数中的推广与应用），这些内容通过仔细罗列，其实内容非常少，而且这些内容的学习都是基于整数范畴的学习，甚至我们不仅可以从整数拓展到小数，更加可以拓展到以后高年级学习的分数，他们的内容本质，意义方法都是异曲同工，如果按照教材内容我们要上三个课时，甚至还有几节练习课，但是如果知道了本单元内容的来龙去脉，我们完全可以将知识进行整合并拓展到分数，让知识变的更具结构化。

       这个单元的教学我能非常顺利的完成，受益于陈红霞老师的《大单元教学这样做》第二章从整合到拓展：单元整体设计中的路径探索这个章节学习的思考，所以我们作为教师，拿到教材我们不要急于传统的教学观念，教材是唯一的，而且不能改变的传统思想，我们要将教学内容先进行研读，罗列内容，并将知识点的前后联系厘清，让知识呈现清晰的脉络，再进行与学生的沟通交流，相信，我们可以将“教教材”转化为“教数学”，也会感觉到数学并不是那么遥不可及，高不可攀，而是一门非常有意思的学科。但是目前我上了一节整合课，但我还没有对学生进行后测，对学生的后测结果如果是理想的，那就更加能印证我们的实践，万一失败，那也不至于失望，毕竟我们进行了大胆的尝试与实践。

      阅读书籍，我感觉书中对三角形的认识单元，他有比较多对三角形本质内容的挖掘与拓展，对我们四年级教学也非常有利，对知识的本质也有更多的思考，我也打算将这些题目让学生去做一个深入的思考，让知识更加的稳固。

      学习可以帮助我们解惑，更加可以坚定我们教学实践的信心，一味的固步自封，一再的闭门造车，只会枯竭我们内在的能量，只有不断的输入，让内在的能量发挥各自的功能，让能量灵活的动起来，跑起来，相信我们又会遇见教育的春天。