“用数对确定位置”是在初步认识了简单方位和路线的基础上，进一步认识用数对确定平面内点的位置。这是直角坐标系的初步，用一对有序数对表示平面上的一个点，进而用一组数对表示更多的点，连点成线，由线形成图形，本质是数与形的结合。学习好这个内容，将为后面学习“直角坐标”、“解析几何”奠定基础，有助于提高学生的空间想象能力，发展空间观念，更准确地刻画现实事物的位置关系。
过去的教学，我们仅停留在学生会用数对来表示平面内的相对位置，更多的在于技能训练，并未重视数对本身内在的数与形的数学本质，以及承载的空间观念培养价值。那么在教学前，我们应该思考如下问题：如何有效创设情境，帮助学生理解位置与数对的对应关系？如何充分利用数对与点的对应关系，体会数形结合的本质？如何深度开展探究活动，提升学生的空间观念？
创设真实有效的情境，大多数教材提供的是教室或电影院的座位图，如给家长介绍自己的位置，怎么说？学生介绍第几组第几排，师引导其表达为第几列第几行。然后出示座位图，再抽象成格子图，过去是将座位抽象在格子图的中间，但难以将数对与点对应，于是现行教材直接由动物园里看动物为情境，直接将动物园抽象成格子图，将动物所在的位置抽象成点。真实的情境，也利于理解位置与数对的关系，但真正合适的，还是直接将人的座位定位在方格图中的交点上，即用数对表示对应的位置。利用数对与点的对应关系，体会数形结合，过去也一直在尝试努力，但是未深入思考，尤其是依据数对确定点的位置后，再连点成线，连线成图形，在格子图上完成平移，体会图形平移后点的位置变化，深化对数对的理解，如（3，6）到（3，9），说明点向上平移了3格，即整个图形向上平移了3格，利用点左右平移、上下平移，感受数对的变化规律，更加直观地理解平移不改变图形形状的道理。在这个操作活动中，学生通过画一画、移一移，确定点的位置，建立数与形的关系，在想象中发展了空间观念。至于深度开展探究活动，我的理解是，设计让学生深度思考的活动，让学生动起手来，将数对与点的对应关系拓展到数对与形的位置关系研究，更好地提升空间观念。在游戏活动中，帮助学生感受从人到点，再从点到人的相互对应，在数形对应中经历从具体到抽象，再到应用的过程，更直观地理解有序数对与相对应的点之间一一对应的关系，感悟用数对确定位置时，两个数字缺一不可，相同的数字在不同的位置表示的意义也不相同，明晰了数对的概念。
