别人羡慕教师的寒暑假，只有当了教师才知道这两个假期是平时紧张的工作换来的。我们在9个月的时间完成的工作量和工作时间已经远超别人一年的。可见，教师平时的工作是很辛苦的，教师的时间也是很紧张的，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》6—10条谈及的是教师的时间问题。
《从哪找时间，一昼夜只有24小时》《教师的时间和各教学阶段的相互依存性》
《让学生记住基本知识》《“两个教学”大纲发展学生思维》
《关于做“困难”学生的工作》
是的，一昼夜只有24小时？如何解决教师的时间问题，苏霍姆林斯基给我们举了历史老师上观摩课备课的例子，关于备课花了多少时间的探讨，是一辈子还是短短的15分钟？这之间的链接就是阅读——教师的阅读，你要想把自己的时间解决出来，只有在不断扩充你的知识海洋，让自己的阅读背景愈加宽广。教科书在其中所占的比例越来越少。
爱护教师的时间还依赖于各个阶段教师的相互依存。低年级教会学生学习，也就是很好的读和写（边读边想和边读边写）。低年级教师教会学生学习，就爱护了高年级教师的时间。至于如何实施培养边读边想和边读边写这种能力，是我们可以开展研究的课题。
在第八条建议中，爱护教师的时间还要防止建房子的灰浆、砖石脱落，也就是要打好学生的知识基础。例如语文的识字基础：学字—抄写—思考—辨析—回想—默写—练习，层层努力；数学的基础：乘法表、运算、加减乘除等基础也要打好，不要再做重复功。
两个教学大纲，一个是学生必须记住材料内容，一个是课外阅读及其他的知识来源。教师有足够的阅读背景，才能手到擒来。学生同样需要“智力底子”才能记牢知识不忘。课外阅读打底子，让新学的东西成为其思维、分析、观察的对象。与我们正在推行的语文的主题学习深度契合。学生获取了知识通过巩固、运用作用于学生的思维发展，学到的知识不忘，学生减负，老师减时。
困难学生是嘴硬的核桃，花费教师大部分的时间。对待困难学生最好的方法不是为其补课，而是用阅读来唤醒思想，会思考接受知识的能力变强，教师工作就越轻松。切不可陷入读不会，一直读，不会写，一直写读死书的死胡同里。选取鲜明，有趣，吸引人的阅读内容来刺激大脑半球皮质呢神经细胞，来做困难学生的工作，解放教师的时间。
教师的时间取决于自己也取决于学生，拯救教师的时间的最有效方法就是阅读，教师有足够的知识储备，学生有相关的“智力底子”双方方能都进入了自我阅读的和谐境地。
