《竹节人》这一课是六年级上册第三单元的第一课。这一单元是策略单元，学习的策略是有目的的阅读。
学习开始，首先让学生阅读第三单元导读页上的内容。理解杨绛的“读书好比串门—隐身的串门”，感受读书的乐趣，进而引出阅读时，要做到有目的的阅读。
如何有目的的阅读？单元语文要素提示：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。
《竹节人》一课给出了三个阅读任务。下面重点说说对阅读任务一的教学流程及反思。
任务一，写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。
学生明确要完成这个任务，关注的段落是3到9自然段。其中，第三自然段介绍了竹节人的制作方法，但不够详尽。
第一步：出示语文园地七“玩具小台灯制作说明书”，学生了解制作指南的写法，理解制作指南的用途，即人们依据制作指南，能做出一个竹节人。从而让学生明白制作指南的语言表达要清晰准确。
第二步：学生再读课文第三段，初步写竹节人制作指南。通过巡视发现，多数同学只是把第三段中的话按条理写出了三条。
第三步：交流制作指南的实用性。拿出一个同学的，我一条一条地读，每读一条反问学生这样动手能做吗？当读完第三条“一根纳鞋底的线，把它们穿在一起就成了”，我问这样你会穿线吗？学生或发呆，或摇头。是的，没有说出如何穿线。
备课时我注意到了，真正做竹节人时穿线是最难的一步，我自己动手做了竹节人，尝试了穿线的方法。我预知到了，如果学生不亲自动手做一做，穿线的方法是无法写清楚的。
第四步：布置学生做竹节人，并完善自己的制作指南。
第五步：再次交流自己写的制作指南。通过交流发现，这次大家果然把第三步穿线的方法写详细了，但出现了不同的穿线方法。我让学生一边读一边示范，帮助同学们明白交流者的穿线方法与自己的是否一样，这样穿是否合适？最后，大家讨论发现，不论从手臂开始还是从腿部开始，必须使得同侧的手臂和腿在一根线上，这样斗竹节人时拉动两根线，手臂才能灵活自如。
第六步：修改完善自己的制作指南。
课后反思：
本次完成任务一花费了两课时，但学生对竹节人的制作方法和制作指南的写法有了更清晰的认识和理解，这一点是值得的。同时，孩子们在亲手动手制作的过程中，也能体会到传统玩具的乐趣，这一点对完成任务二有很大的帮助。在出了校门就是电子产品的浸泡中，这次实践活动给孩子们的童年描上了浓墨重彩的一笔。
