第四章：理解六侧面（【摘录+思考】）part2
侧面3:应用
应用：在新的、不同的、现实的情境中有效地使用知识。
老师经常说：“如果学生真懂（理解）了，那他就会用……”应用在两个方面不同于知道和简单的几理解：一是不用给学生具体知识的提示；而是问题也不是老生常谈的。【我们的考试和课堂中常见的选择或填空之类的题属于假应用，这类问题应属于记忆考查，以此思考命题亦有大用，命题与教学应紧密联系，为何我们大部分教师无法改变其教学理念及方式，究其原因，追求“绩效”，此处的绩效指的依然是分数等级，如何追求，就是“考什么教什么”，尤其是语文，被许多人认为死记硬背即可的学科。如此来看，教学设计中重视真实性问题情境创设的重要性可见一斑，理解是为学生的生活服务的。这样一来，我们再看高考试题，就能理解其意图，而当前，我们的命题却是与之大相庭径。】
理解需要将我们的想法、知识和行动同具体情境相匹配，对理解的应用是一种依托环境的技能，需要评估新问题和多样化的情境。我们为学生设计的问题应该尽可能地接近学者、艺术家、工程师或其他专业人员将要面对的问题情境。【如果说一年级开始就将个阶段评估绩效体现在学生的成长档案中，评估内容指向生活，档案真实地将这些内容一一呈现，学生通过档案不单单是看到分数或等级，而是自己评估的每一阶段，想来是比当前阶段性、总结性考试更好的，当然，理论如此，并不容易。】
最终作品的完成度可以从以下几个方面进行判断：
a.对读者、观察者或观众的影响【也可以说学生从任务重获得了什么，有哪些变化】
b.是否充分地完成了任务【结果是否能体现或证明学生已掌握】
c.是否有证据证明开发过程的质量【过程性记录是否足够支撑结论】
要检验理解，不是让学生重述所学内容，也不是看实践行为。确切地说，要看是否能够将相应的概念或原理应用到新的问题情境之中，自然而然地应用知识才是检验真正理解的根本标准。如果理解是为了发展，学生需要有一个明确的绩效目标，并要在学习过程中持续向这个目标努力。
侧面4:洞察
洞察：批判性地、富有洞见的观点。
从批判性思考的角度看，具有洞察力的学生有能力揭示各种似是而非的、未经检验的假设或结论。【洞察意味着一个人不可能固步自封，有自己的坚持亦要能站在事件之外看事件，从多个角度审视问题。】换句话说，洞察要权衡不同的看似合理的解释和阐述。
为了实现对学习内容的洞察，一定要对所有课程内容提出如下问题并加以回答：它究竟是什么意思？前提和假设是什么？接下来是什么？这些问题在追求理解的教育中是不可或缺的，教学和评估的策略应当更明确地突出自由教育的目的与手段。也就是说，通过基本问题及基观点，让学生体会到智慧生活的内在与外在价值。
