在小学三年级数学教学中，“千米”是个特殊的知识点——它不像厘米、分米能让学生拿在手里比量，也不像米可以用尺子直接测量，抽象性是学生建立量感的最大障碍。我始终认为，培养量感不能靠死记“1千米=1000米”，而要让学生用数学眼光观察世界，在真实场景中触摸“千米”的长度。
教学之初，我没有直接抛出“千米”的定义，而是从学生熟悉的“米”入手。课前让他们用步测法测量教室长度、走廊宽度，记住“走10米大约要20步”“跑50米大约要10秒”。课堂上，我用课件展示学校操场的跑道——“我们每天跑的跑道1圈是200米，那几圈是1000米？”学生很快算出5圈，可当我追问“5圈跑道连起来有多长”，多数人还是一脸茫然。这让我更确定：量感的建立，必须走出教室。
于是我设计了“校园千米探秘”活动。我提前在校园周边标注了3条1千米路线：从校门口出发，沿人行道到社区超市；绕着小区花园走3圈；跟着校车路线走1个短程站点。分组活动时，学生带着记录单，有的数步数，发现“走1千米大约要1500步”；有的记时间，算出“慢走1千米要12分钟”；还有的观察沿途事物，发现“1千米能经过4个公交站”。当学生在课堂上分享“原来从学校走到奶奶家才800米，比1千米近”时，我知道“千米”不再是课本上的数字，已经变成了他们能感知的生活长度。
最让我惊喜的是课后反馈：有学生在作文里写“爸爸开车带我走高速，我看着路牌算，从A站到B站有2个1千米，就是2000米”；还有学生跟我分享“我发现小区里3栋楼之间的距离差不多100米，10栋楼连起来就是1千米”。这些细节证明，学生已经学会用“千米”的眼光观察生活，量感在不知不觉中落地生根。
低段数学中的量感培养，关键在于“把抽象单位变成可体验的生活场景”。当学生能用数学眼光发现“1千米”藏在上学路、购物途中、出游路上时，他们收获的不仅是对长度单位的理解，更是用数学思维认识世界的能力——这才是数学教学最珍贵的价值。
