继续阅读王荣生教授《写作教学教什么》一书，第二节内容由郑桂华老师所写。今天阅读4页，主要围绕“作文教学过程化探索的两条思路”展开。
这两条思路分别是：一从作文的写作过程入手来探索作文教学过程的合理性和有效性；二是从构成作文的知识和能力要素入手来设计作文分项训练过程。
写作进行时的讨论与帮助是写作教学过程的重要的不可或缺的组成部分
其中，第一条思路为我们平时所惯用，简单说就是“学生写作——教师批改”的指导模式。这一模式在学生写作进行时，缺少教师必要的讨论和具体的帮助。学生是通过评语、课堂讲评甚至面批获得教师的意见，但当学生读到评语时，当时的写作情景已经不可复制。这就导致指导和️训练无法融为课程的有机部分。
触动点：作业中的小练笔和作文批阅，会花费我大量的时间，我这样做可能只是感动着自我。我认真批阅的作用可能真得微乎其微。我认真批阅作文更多时候是为了应付检查，为了让领导或他人看见我是在多么认真地批阅，而不是为了提高学生能力。与其因为无效的批改搞得人焦头烂额，不如设计当堂指导和帮助的目标与训练方案，当堂看到结果，并当堂批改出效果。
这就是作文教学过程化的第二条思路：从构成作文知识和能力要素入手，通过分项训练提高写作能力，每一项训练不只是提出要求，还要落实指导的过程。（即不只是剪刀指示学习目标，更需要提供实现目标的路径。）文中提到的案例为：把“描写要具体生动”作为写作目标，那紧接着要出示具体的训练步骤，比如“那里有什么”“它怎么样”“它像什么”“它让你联想到什么”等等，这就是实现目标的具体路径。
这一条给我的触动太大了，我的作文教学课，甚至平时的阅读课，有明确的教学目标，但实现教学目标的具体训练步骤，往往模糊而笼统。因为不考虑达成目标的步骤或过程指导不明确，学生出现的问题，反而给我提供了解决问题的思路和方法。
比如，一次作业，批阅了6节课的时间，这个作业是将《关雎》一诗翻译成白话诗或白话文。为什么花费这么长时间才批阅完，因为学生写得不好，需要我给出订正建议。为什么学生写不好？因为我布置时没有明确的要求，比如忠于原文内容，语言尽可能富有节奏性，还要不失诗歌的意境。结果呢，学生就是在这几个方面犯错了！另外我也没有翻译好诗歌的具体训练步骤，所以学生的作品不好也可想而知了。
总结：目标清晰可操作，很重要；但更重要的是提供达成目标的路径。
作用于学生能力提升的工作才是有意义、有价值的。个人埋头苦干的自我感动，只是给别人做做样子，有此必要吗？
