——2025秋语文教学工作总结
2026.2.1 星期日 阴
本学期，我立足于四年级学生的认知规律与发展需求，以“探索促进学生真实学习的语文教学新路径”为工作主线，致力于将课堂从“教的场所”转变为“学的共同体”。在教学实践中，我紧扣四年级上册教材，系统规划常规教学，不断创新实施策略，力求使学生的语文素养在主动建构、深度参与和积极运用中获得扎实而灵动的发展。现将本学期探索与实践总结如下：
一、探索单元整体教学新路径，实现素养的统整与建构
为改变知识碎片化教学，我积极实施单元整体教学。在常规备课中，我深入解读教材，将单元人文主题与语文要素转化为结构化的“核心学习任务”。例如，在上册第四单元“神话故事”单元，核心任务定为“筹备并举办班级神话传说博览会”。围绕此任务，串联起《盘古开天地》《精卫填海》等课文的精读与复述训练、神话形象的比较分析、创造性改编故事以及“神话人物榜”绘制等一系列实践活动。学生在这一充满趣味与挑战的驱动性任务中，自然而然地达成了感受神奇想象、传承文化精神、练习复述与创编的单元目标。这条教学新路径，使学生成为任务的主动探究者和意义建构者，实现了语言、思维、审美与文化理解的协同发展。
二、构建自主合作学习新生态，促进个体的赋能与共进
为激发每一个学生的学习潜能，我着力构建了以小组为基元的班级学习新生态。我将合作学习深度融入日常教学的各个环节。例如，在学习上册第二单元“提问策略”单元时，小组合作进行“问题银行”的建立与管理，共同梳理《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》等课文提出的问题，并分类、筛选、尝试解决，将策略学习化为协作探究过程。在此生态下，“培优帮困”转化为常态化的“同伴助学”。这条路径探索，有效培养了学生的自主学习能力、沟通协作能力与集体责任感。
三、创新“三维一体”阅读课程体系，推动阅读的深化与内化
我系统规划并创新实施了“晨诵·午读·暮省”一体化的阅读课程体系。
1. 晨诵——用诗歌擦亮清晨：每日坚持，内容结合《晨诵课》上册教材中的诗歌，通过吟诵玩味，积累语感，滋养心性。
2. 童诗课程——守护诗性的灵光：每周专设课时，结合雪野老师的童诗课教学，鼓励学生进行观察与情感的诗歌化表达，创作属于自己的“童年诗笺”。
3. 整本书共读——驶向阅读的深洋：本学期，我们师生共读了《夏洛的网》和《绿野仙踪》。探索运用“导读激趣—批注推进—主题研讨”的模式，引导学生进行深度阅读与真实联结。
四、夯实过程性评价与复习机制，保障学习的效能与习惯
“立足发展”意味着关注学习全过程。我积极探索从“重结果”到“重过程”的评价转向。在日常，我注重运用课堂即时评价。例如，在上册习作单元“生活万花筒”教学后，通过学生自评、同伴互评、教师终评相结合的方式，聚焦“写清楚一件事”的要素进行多轮反馈。期末复习阶段，我明确提出“态度与基础并重”的策略：一方面，引导学生梳理全册字词、必背段落与阅读方法；另一方面，针对上册重点如“把握文章主要内容”“多角度提问”等设计活动，帮助学生将知识系统化、能力结构化。
五、反思与未来展望
回顾本学期的探索，以“学生发展”为圆心，以“路径创新”为半径，学生在主动性、合作力、阅读深度方面进步显著。然而，静心反思，在如何更精准地满足学生个性化习作指导需求，以及如何更有效地链接课堂学习与真实生活表达等方面，仍需深入探索。
展望未来，我将持续聚焦学生发展，在以下路径上继续求索：
1. 深化差异化教学研究：特别是在习作教学与拓展阅读中，设计更具层次性的任务与支持方案。
2. 拓展语文学习的边界：尝试设计与校园生活、家庭生活更紧密结合的微项目化学习活动。
3. 完善成长性评价体系：进一步探索将过程性学习成果纳入综合评价的方式。
教育之路，常行常新。我将继续以学生为镜，以课堂为田，深耕不辍，探索不止。
