同事请假去送孩子，逮着这个空，我主动去替她上课。昨天开会，只能安排备课组老师代上，今天终于有空了，竟然还有些小激动。
今天要上的是《草原》的第二课时。这是六年级上册第一单元的第一篇课文。本单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文，属于文学阅读与创意表达任务群，阅读方面的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。通过对单元教材的研读，总结提炼出大概念：运用合适的阅读和表达策略（联想和想象）可以促进对文本的理解，丰富表达内容和角度，突出表达意图。那么，如何在《草原》一课的学习中让学生体会并逐步发现这一规律呢？
多方阅读备课资料，反复研读教材，我初步拟定了教学方案，并制作了PPT。按照教学的需要，仅做了三页PPT，一是实在没有再多的时间做课件，网络上虽然有很多现成课件，但是怎么改都感觉自己被牵制着，导致上课过度依赖课件，二是也特别想挑战一下自己，看用最少的课件能不能支撑自己的课堂。这是从未有过的体验，竟然还有些期待。
大课间活动结束后，我来到教室，打开课件，做好上课准备。铃声响起，起立、问好，坐定，我的课堂序幕拉开了。
从单元语文要素入手，让孩子们看了看语文要素，问他们：“想开去，可以怎么想？”一个孩子回答：“可以结合生活经历联想。”请她把联想写到了黑板上。另一个男孩子说：“可以结合所读内容展开想象”，请他把想象写到黑板上。然后总结：我们可以在读到相关文字的时候运用联想和想象的方法，将所读内容变成画面，或者结合生活经验去理解，就更容易读明白了。”
然后限时自读课文，引导学生用拟小标题的办法理清课文主要内容，很快，学生变总结出了“草原景色美”“欢迎远客”“欢聚一堂”三个小标题，并利用小标题整体把握了课文内容。
接下来，重头戏来啦！从第一段入手，布置任务：你从哪里读到了草原景色的美？自主阅读，勾画相关语句并尝试用一两个词概括自己的感受。然后自学、小组交流，再组织全班交流。有的孩子关注到了草原一碧千里的颜色，有的孩子关注到了草原清鲜的空气和可爱的天空，有的孩子关注到了草原就像无边的地毯绣上了白色的大花，也有孩子关注到了柔美的小丘。出示描写小丘的语句，同时借助图片讲解了渲染和勾勒两种绘画技法的不同，孩子们豁然开朗，理解了小丘的独特的美。读到这里，孩子们对草原的美有了感性的认识，然后出示视频，让图画和孩子们想象到的景象发生碰撞和关联。欣赏的过程中，大家不仅赞叹草原的美。紧接着组织朗读，通过朗读表达对美的理解。最后体会作者因景生情、情景交融的写法。第一自然段学习水到渠成。
第二、第三部分就很好理解了。从课文最后的诗句入手，先带着孩子们理解意思，再布置任务：你从哪些细节感受到了蒙汉情深？交流环节，孩子们争相发言，交流着自己的发现和感受。
学习接近尾声，我问孩子们：作者的为什么写下这篇文章？孩子们异口同声：为了体现蒙古族和汉族人民的深厚情谊。学习至此结束。
回头看这节课，摆脱了课件的牵制和舒服，完全按照师生的学习节奏来推进，课件真正成了教学辅助，而非教学主导。这是很大的进步。但是，站在基于大概念的单元整体教学视角来看，单元大概念的理解还缺乏抓手，学生认识不深刻。原因是学习任务的设计太粗疏，教学环节不细致，教学还不能从上位的大概念顺利过渡到教学内容，学习活动设计断层。根本原因却是教学设计缺乏细致推敲，科学性和系统性还不强。看来，单元整体教学，还有很长的路要走。
