一、备课的重要意义
1、备课是课堂教学质量的根基。
如果把教学比做一颗苹果树，成绩是果子的话，则课堂教学好比树干树枝，备课好比树根。很多问题，症状在课堂，病根在备课。
2、促进教师专业化发展
专业的备课关乎教师职业生存与发展，可谓是站稳讲台、专业发展的基石。另外，还要参加各种比赛，也是一种正常的功利性价值追求。教学设计比赛自然就是比备课的专业功底，教师只要认真去备课，他的教学、教研、科研水平都会因此不断提高。
3、备课能帮助教师超越物质和名利等功利性价值的追求。
教师备课不仅是一种专业知识和专业技能的表现，更是教师在职业道德与伦理层面的无形付出、自我成长。教师兢兢业业地备课，会促进学生的发展、学校的发展，是利他的，教师备课具有奉献性。
二、传统备课存在的主要问题
从宏观层面看，其问题主要表现在理念、技术和质量三个方面。其中质量是最大的问题，其直接原因在于技术，根源则在于理念。
1、传统备课的质量问题
“教师备课要解决什么问题？”把这些问题的解决程度就是备课质量。既然备课是为教学做准备，就要解决“去哪儿、怎么去、到了没有”等问题。去哪儿，就是这节课要达到什么目标；怎么去，就是为了达到目标要设计什么样的教学过程；到了没有，就是最后怎么评价。
传统备课质量问题集中表现在目标上。目标是引导学习、教学和评估的因素，是课堂教学的航标灯，也是衡量备课质量的重要目标。“去哪儿”是“怎么去、到了没有”这两个问题的依据，然而，传统备课最重视的却不是“去哪儿”，而是“怎么去”。教师在备课上花费时间和精力最多的是教学流程 最感兴趣的也是教学流程中的一些所谓技巧；对于决定和引导教学流程的目标却比较草率，甚至不假思索地摘抄教参。在教学目标的设计上花的心思较少，有的虽然重视目标却不得要领，缺乏专业的理念和技术，难以真正发挥目标的功能。
传统备课质量问题突出表现在一致性上。所谓一致性，是指学习、教学、评估的一致性，它既是课堂教学有效性的黄金法则，自然也是评估教学设计有效性的重要标准。教师在设计教学的时候，就要设计好这节课学生要学什么（学习目标）、教师要怎么教（教学活动）以及如何评估学和教。而传统教学往往会忽视教学活动与目标一致性，忽视目标与评估的一致性，忽视评估与活动的一致性。
2、传统备课的理念问题
几种有代表性的错误观点反映了某种或隐或显、需要澄清的理念。
第一种观点，“备课重要，但远没有上课重要”。任何专业的事情都包括设计、实施、评价三个基本环节，备课和上课是前后衔接的两个环节，不能说哪个更重要。教学设计要解决一节课“去哪儿”（目标）、“怎么去”（教学活动）、“到了没有”（评价）以及三者的一致性共四个问题，如果这四个问题没有想清楚，教师怎么可能上好课呢？就像盖楼，再好的施工也难以弥补设计的缺陷。
第二种观点，“备课不一定非要写教案，课件、导学案也是教案。”教案是将教学设计书面化的过程。正如盖楼需要图纸，导演拍电影需要剧本，所以教案不可或缺。
第三种观点，“备课是青年教师的事情，老教师可以不要求”。教学设计不是一个“备知识”的过程，而是“把学习与教学原理转化成对于教学材料、活动、信息资源和评价的规划这一系统的、反思性的过程。”真正敬业和专业的老教师，也会认认真真备课、写教案。
3、传统备课的技术问题
备课是良心活，更是技术活。教书设计本身就是一项技能，技能可以视为技术与能力的融合。学教评一致性教学设计所需要的课标分解技术、学情分析技术、目标叙写技术和活动设计技术，超越了教师备课的传统经验，更加彰显了教学设计的专业性。
总之，上述备课问题已经严重影响课堂教学质量、教师专业发展，进而影响学生发展。
