听了四天课，现在回想，脑袋里面还能剩下来的，就是收获。可能是听课的内容，也可能是触及的思考。
1.阅读很重要，阅读量很重要。
这个好像很触动，可是说不说都一样，都知道重要。然而可是但是，什么时间读？整本书阅读安排在什么时间？课上还是课下。课上，课表没有阅读课，也没有自习课（有也未必就安排给阅读）。课下，一来需要写作业，二来没有监管是否能做到全员阅读，尤其是书面作业都可能大量不交的情况，读的作业就能完成么？还是，忽略这部分学生？再或者，横竖不管，去安排读就可以了。
该如何检测阅读量，如何检测阅读效果？课堂检测么？还是让学生写下来？小组展示还是单个儿来？安排在哪节课？课表没有“展示”课。
如果阅读和写作是语文老师存在的共性问题，那是不是压根儿不是老师的问题？那又是哪里出了问题？课程设置？
如果是课程设置问题，语文老师就不该承受各种指责。
2.写作很重要，写作训练很重要。
是的，很重要。可什么时间写？课堂上？不是不可以，完全可以。可每周就那么几节课，现在天津小学每周7节，初中每周6节。该拿出两节课写作吧？阅读也是，如果完全在课堂完成整本书阅读，我想一节不落地，也得好几周能完成一本古典名著阅读。再加上课堂同步交流呢，真要扎扎实实落实的话，语文书可能就没空细讲了。（明确规定，每两周从语文课里安排一节书法课，这个是几年前的要求。）
阅读+写作，扎扎实实做下去，真的，就算课本不讲，时间也未必多么宽裕。再加上考试呢？考题你总得讲吧？习题还是得练吧？
别急着批判，先教教老师们如何管理时间，有什么方法具体操作，这样比较实在。批判，谁都会，切实可行的指导才是及时雨。
3.语文是最浪漫的学科，应该培养创造力和想象力。
我一直这样认为。可是一旦被时间卡死，被生源质量卡死，你必须面对现实。你真的会丧失放长线的资本。
提高素养和提高分数哪个更容易更快实现就先来哪个，要不然呢？
天上的神仙是否尽知天下事，难说。
看起来优质的思想、高效的做法未必就具备推广的价值，因为学情完全不同。
你的学生在加拿大打高尔夫，可他的学生在课堂上为写个字犯愁。你说，应该让学生看世界，可他的学生甭说看世界的路费，就连生活费可能都费劲。
学情不同，你的对的思想、好的做法，一样，无效。
所以，也别急着批判。可能，你只是在自己的视角俯视这个世界。
指点江山还是指点迷津，本质的不同。
或者你只负责解决高级的问题，好比只修理价值过万的智能机，而修理老年机，你是不屑的，或者你也不会。
可是，很可能，他面对的生源就是老年机一样的层次。一来你修理智能机的方法未必就对他适用；二来你是否真的研究过这些学生、这样的学情，也难说。
所以，好像学到了很多，又好像没那么清楚。
向上学、学先进是没错的，可怎样实现“老年机”的升级却仍需探索。
