一、开题以来的进展情况及初步研究成果
（一）、开题以来的进展情况
1. 兵马未动，粮草先行。2020年4月-2020年8月，课题组成员搜集、查询、整理思维导图文献综述，撰写读书笔记，完成思维导图在小学语文阅读教学中的应用调查问卷表。写好课题开题报告，深入学习思维导图的相关理论。对mindmaster软件的安装、运用、功能的开发等方面进行研究学习和功能的初步探索、运用，在短时间内掌握了思维导图的制作方法，完成了技术上的突破。
2. 以学定教，开展案例分析。2020年9月--2020年10月，定期开展关于思维导图在语文阅读教学中的实践研究案例分析交流会。主要学习张敏华名师工作室的优秀案例。
3.以教促研，优化教学设计。2020年10月--2020年11月，课题组姚迢、余玲和胡玲玉老师上研讨课，课后进行评课交流。
（二）、初步研究成果
本课题自2020年4月准备做课题以来，课题组成员认真研读了托尼·布赞的《思维导图丛书》，统一了对思维导图的认识，并学习了思维导图软件mindmaster 制作方法，如今已能在阅读课中灵活使用，大大提高了课堂效率以及学生思维能力的发展，较好地显示了本课题研究的优势与初步成效，具体表现如下：
1.教师创新教学设计
课题组成员在思维导图教学理念的指导下，结合建构主义学习理论，对传统的“五步教学法”进行反思，设计出了不同的教学流程：
①新授课：展示导图---勾画教材---提出疑问---合作探究---教师答疑
做法：教师先向学生展示本课的思维导图；学生根据教师展示的思维导图在教材上把本课要掌握的知识点一一勾画出来，并用不同的线条把知识点之间的联系画出来，用简短的文字把知识点写出来；在这个过程中，学生可以把不理解的地方提出来，若学生提不出问题，则由教师提出预先设计好的问题；学生以小组为单位合作探究，共同解决疑问；若疑问解决不了或在合作探究过程中产生新的疑问，则由教师解答。
②复习课：提炼主题---建构联系---手绘导图---相互交流---补充导图
做法：以文章为单位，师生合作，把文章主题提炼出来，形成中心词，用同样的方法把文章段落的主题提炼出来，形成关键词；构建关键词之间、中心词与关键词之间的联系，学生在此基础上绘制思维导图；然后互相交流所绘制的思维导图取长补短；最后学生将自己的导图补充完整，并加上细节。
2.学生改变学习方法
传统的学习方式只是被动地接受教师所传授的知识。通过本课题的研究，我们的学生开始变接受式学习为探究式学习，学习知识时绘制思维导图，做笔记也运用思维导图，这样自主地构建自己的知识体系，并在此基础上提高自己的记忆能力、表达能力和想象能力。
