文/ 梁树丽
这本书的第四章谈的是理解六侧面，让我们理解了“理解”，知道了理解是什么，但是如果我们想更好的理解，我们就需要用基本问题叩开理解之门。
问题我们都清楚，但什么样的问题才是基本问题呢？我们先来读一读罗杰姆·布鲁纳在《教育过程》中的一段话：
对于特定主题或特定概念，我们很容易问一些无价值的问题……也跟容易问一些无法回答的困难问题。关键是要找到一些可以解答的、有启发性的起到媒介作用的问题。
《真理与方法》这本书中也提到“只有善于质疑的人，才能获得真正理解”，由此可见基本问题就是不仅能促进对某一特定主题单元的内容理解，也能激发知识间的联系和迁移。
《义务教育2022年版英语课程标准》中提到我们的教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合地学习语言知识和文化知识，进而运动所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。
我们再对比一下第五章中的基本问题，文中提到基本问题有六个指标，我们会发现这本书和课标讲得其实是一回事，我们读懂了这本书，我们就能更好理解课标中的概念，或者我们研读了课标，我们就能更容易读懂这本书。
1.真正引起对大概念和核心内容的相关探究。
2.激发对更多问题的深度思考、热烈讨论、持续探究和新的理解。
3.要求学生考虑其他不同观点，权衡论据，论证自己的想法和回答。
4.激发学生对大概念、假设和过往的经验教训进行必要的、持续的反思。
5.激发与先前所学知识和个人经历的有意义联系。
6.自然重现，为迁移到其他情境和学科创造机会。
我们会发现这六个指标其实就是语篇研读和秉持英语学习活动观，当我们把这两个搞明白，我们就会用基本问题来设计自己的课。
01.语篇研读
我们在讲一个模块的时候，我们并不是拿着课本就从第一单元直接开始，而是我们在讲之前要先让自己停下来想一想怎么讲，讲什么，我们称之为“备课”。
当然备课这件事也并不是就是单一的备“课”，这个课还包括备“人”，也就是备学情，比如我们的学生，我在备课的时候需要添加更多的东西，比如语篇中的跨学科的东西，否则孩子们根本不知所以然。
我读这一章基本问题的时候，我想到的是两个方面：一是研读语篇时的基本问题；而是设计课时的基本问题。
讲课前我们要深入研读语篇，研读语篇时要重点回答三个基本问题。第一，语篇的主题和内容是什么，即what的问题。第二，语篇传递的意义是什么，即why的问题。不论口语语篇（听说课）还是书面语篇（阅读课）都有其特定的交际目的或传递的意义，也就是作者或说话人的意图，情感态度或价值取向等。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即how 的问题。
我们备课的时候一定要把语篇研读放在最前面，然后才是写教案，讲课。当然我们在备课的时候一定是对课进行教学设计的，我们在设计课的时候肯定用问题进行导入，这时候就会再次用到基本问题，我个人的理解是基本问题其实就是问题链的问题。
02.英语学习活动观中的问题链设计
什么是问题链？
问题链是教师引导学生进行文本解读，发展思维品质的常用教学策略之一。问题链是教师按照教学目标和教学内容，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题（王后雄，2010）。
问题链的第一个问题往往是第二个问题的前提，第二个问题则是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延，层层铺垫，环环相扣（裴松，2011）。学生通过逐个解决问题链上的子问题，使原有的认知图式与文本信息相互作用，以达到建构文本意义、发展思维深度和广度的目的。也正是在解决问题的过程中，学生的思维品质得到发展。比如第一个问题问现象；第二个问题问现象当中的本质；第三个问题问揭发本质之后如何去拓展、应用，通过层层递进的问题链引导学生思考逐步深入。
设计问题链的核心目的是通过有逻辑结构的问题群，引导学生进行逻辑思考、高阶思维，促进学生深度理解。
如果用更简洁的语言来定义基本问题，我觉得基本问题就是从文本走向实践然后再迁移创新。
事实上，许多“是/否、不是/就是、何人/何事/何时”等这样式的问题提供了激发学生强烈好奇心、思维和反思的可能性，对于我们来说先从Wh-开始设计也是追问的开始。
或许我们的行走离目标很远，但走一步就会接近目标一步，还是要敢于尝试，先把理念铺实铺厚，自然而然我们就提升了思维。
这本书对我来说越读越发现很难读，但无论如何都要坚持下去。虽然现在已经进入了啃读状态，扔了，再拿起来，再扔……突然发现这也是一件有趣的事情。
