1.前言

教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。

教育是一项越做越让人感觉责任、使命重大的事业，是一项越做越让人敬畏、后怕的研究与专业。因为它既可以诲人不倦，也可以毁人不倦。

教师成长的六大素养：内驱力、学习力、行动力、沟通力、研究力、反思力。

教师向上的力量来自内驱力。一辆发动机未曾启动的汽车，即便推的人再多，推的力气再大，也永远跑不赢启动了发动机，开得很慢的汽车。如何启动发动机，如何让发动机拥有充足的能源供给？唯有不断改进心智模式。

按部就班型教师与专家、学者型教师之间仅仅相差一个“反思力”。许多教师“两眼一睁忙到熄灯”整个教育循环圈就是“实践——实践——实践”。而专家、学者型教师则不同，他们构筑的职业生命是“实践——反思——提升”。

如果把内驱力比作一台发动机的话，那么学习力就好比给发动机提供源源不断能源的燃料，而反思力则是决定汽车前行方向的方向盘。

2.成功的道路是由目标铺成的

一个人若看不到自己的目标，就像一个射手看不到靶子，不知从何下手；就像沙漠中的骆驼，缺乏前进的动力。正如一句西方谚语所说的：“如果你不知道你要到哪儿去，通常你哪儿也去不了。”

3.每天坚持写作500字

人世间，有多少再简单不过的事，看起来人人都能做到，然而，常常因为我们无法坚持不懈，最后难以取得超出常人的成就。

4.伸手摘星不会弄脏你的手

那些退避三舍的老师的心态，大概有以下几种：第一种不自信。第二种是怕失败。第三种是怕晾晒。第四种是求安逸。

挑战自我、享受过程、重在参与或许是运动员去参赛的一个重要原因。有的时候，能否获奖不重要，重要的是能否参与。

积极参与评比、评审，在过程中历练自己，这是我们专业成长、个人发展的重要途经。

体育竞技类比赛中，许多项目年头赛到年尾，一站接一站，让选手永远在赛场上，既是比赛，也是历练。

5.你在为谁工作？

有的老师工作是为了得到肯定、奖赏；有的老师工作是为了得到肯定、奖赏；有的老师工作是为了追求职业的高峰体验，享受教书育人的愉悦。

“月亮型”教师，初一十五不一样。有表扬、肯定与奖励时，他就像十五的月亮那样皎洁明亮、圆满如轮。没有了表扬、肯定与奖励时，他就像初一的月亮。

还有那么一种教师，在他的意识里，自己是在为校长、为学校工作。这类老师你要盯着他，催着他，鞭策着他，他才肯工作，我戏称为“灯泡型”教师。

“太阳型”教师：他不需要任何鞭策，他有自己的的行为准则，他知道怎么该怎么做好每天的常规工作，他知道该如何精心教书、潜心育人。

想明白“我在为谁工作”，其实就是为了改善我们的“心智模式”，只有把自己平凡、普通、琐碎的工作与强大的责任感、使命感和担当精神紧密联系起来，我们才能让自己成为一台发动机，我们才能让自己像太阳那样，永远拥有生生不息的能量源。

6.向火红花和毛尖草学习

作为一名教师，只有沉潜自己，苦练基本功，才能提升为师之素养；只有沉潜自己，博览群书，才能积攒为师之底气；只有沉潜自己，醉心教学，才能修炼为师之本领。

沉潜的过程，是毅力培养的过程，是精心修炼、积攒底气的过程，只有在沉潜中学会耐心等待，在锤炼毅力中增知强能，修身养性，不断地磨练意志、积攒力量，才能使自己无懈可击，才能遇事淡定、从容应对，成就精彩人生。

7.阅读方式助推专业发展

“女人逛街模式”阅读：把阅读作为一种休闲，这里停停看看，那里走走翻翻

“男人上街购物模式”：带着问题、有研究目的而阅读。这种主题式、专题式俄阅读方式，目标明确，有阅读效度。

我在阅读教育报刊时，有个习惯：围绕一个主题、专题相关地文章，在题目上打个钩，然后把相关文章复印一份，装订在一起进行集中阅读。这种阅读方式，能让我们用最短地时间进行比较深入细致的研究与思考。

8.模仿，不是一件丢人的事

模仿，是创新的开始。在专业成长过程中“学习、实践、反思”是一条重要的路径，“模仿”是另外一条重要路径。观看名特优教师的录像课是一种模仿。把名特优教师的课堂实录、教学设计拿来，熟烂于心后放到自己任教的班级里去教授，也是一种极好的模仿。

对于教师而言，模仿是成长的开始。

马云曾经说过：“我们必须学会在没有鼓励，没有认可，没有帮助，没有理解，没有宽容，没有退路，只有压力的情况下，一起和团队获得胜利。成功，只有一个定义，就是对结果负责。如果你靠别人的鼓励才能发光，你最多算个灯泡。我们必须成为发动机，去影响其他人发光。”

9.不要把认知冲突上升为情感冲突

在平常的学校管理工作中、教育教学中，人与人之间对立、矛盾激化，往往是将认知冲突上升为情感冲突引起的。我们当老师的，在处理家校间关系时，一定要善于区分认知冲突与情感冲突，要洞悉矛盾、纠纷等表象后面的实质原因。要防微杜渐，及时化解家校之间的认知冲突。

10.学生是什么？

“学生是什么？在有远见的老师眼中，他们是提前十年与你认识的演艺明星，他们是提前二十年与你认识的博士生导师，他们是提前三十年与你认识的商界巨子，他们是提前四十年与你认识的国家领袖。”这是浙江省优秀班主任朱永春老师说的。

用发展的眼光看学生，用多元的视野看学生。这个世界上有两样东西是我们不可预测的。一个是“未来”，一个是“学生”。

曾经在网络上看到这样一段话：在新教师上岗前的培训会上，一位校长语重心长地对新教师说，考100分的学生你要对他好，以后他会成为科学家；考80分的学生你要对他好，他将来可能和你做同事；考试不及格的学生你要对他好，以后他会捐钱给学校的；考试作弊的学生你也要对他好，他将来会从政的；爱打架的同学你要对他好，将来他会成为警察；早恋的同学你要对他好，将来他会成为文学家......总之一句话，要善待每一位学生。

11.老师，你属于哪种类型？

我时常会把教师教学生比喻成“带领学生穿越玉米地”。领着学生穿越玉米地，第一要看谁得速度快，第二要看谁掰得玉米棒大，第三要看谁受伤少。速度快慢就好比教学效率高低；玉米棒得大小，就好比教学质量得高低；受伤多少，就好比学生课业负担的轻重。

A.速度快，玉米棒大，受伤少；B.速度快，玉米棒大，受伤多；

C.速度快，玉米棒小，受伤小；D.速度快，玉米棒小，受伤多；

E.速度慢，玉米棒大，受伤少；F.速度慢，玉米棒大，受伤多；

G速度慢，玉米棒小，受伤少；H.速度慢，玉米棒小，受伤多。

我们坚决不能做轻负担低质量型和高负担低质量型的老师。我们要经常去探寻“轻负担高质量型”教师的秘密。

第一个问题：学生在哪里？（了解学生的起点。）

第二个问题：我要把学生带到哪里？（教学必须要有目标意识——教什么）

第三个问题：我准备怎样把学生带到那里？（怎么教——组织教学，就像带学生登山。有的老师能为学生开辟出一条登山捷径，让学生轻轻松松登上山顶。有的老师则不同，总是把学生往最荆棘、最险要的路上引。）

一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，聚焦课程的引人入胜之处，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现状的起点，带领他们走到离自己最远的终点。

12.层次不同，看到的风景自然不同

由不同时间段行车的感受（早半个小时出门和晚半个小时出门），我联想到了做教师的不同阶段。教师从入职起始阶段、成长阶段到成熟阶段就像行车的不同阶段。入职不久，处于成长阶段的老师，犹如一位心急火燎赶着去上班的路人。我们如何才能跨入成熟高峰期，去享受路阔人稀的行车的惬意呢？把工作当学问来做。如果你不能早起半个小时，又不想堵车，你必须思考另辟蹊径或者另行选择出行方式。

灵感是上帝和你说的悄悄话，但上帝很忙，绝不会再和你说第二次。

13.学会系统思考

系统思考是一种“见树又见林”的艺术。

上课不能就课论课。拿到一篇课文时，我们一定要学会把它放到一个系统中去思量。怎样才能让自己养成系统思考的习惯呢？——表格式梳理教材。找一张大白纸，横栏中填写单元名称，竖栏里填写教材的册数，逐册逐课阅读教材，一边读一边把每篇课文的题目写在相对应的单元格子里。有了这样的整体认识后，当我们面对其中某篇课文时，我们会非常清晰地知道它所处地地位，这样一来，我们对这一篇课文的目标定位会更加准确。

在这个世界上，你不可能比别人做得更多，因为每个人每天都只有24小时，但你可以比别人做得更好。要比别人做得好，我们必须注意策略。在众多得策略中，系统思考显得极其重要。

14.适合得才是最好的

世界著名教育心理学家霍华德.加德纳的多元智能理论告诉我们，每个人的智能结构以及擅长方面是千差万别的，再加上我们的性格类型等因素的差异，决定了我们有些人适合做这些工作，有些人适合做那些工作。老师也一样，有些人适合走专业发展之路，有些人适合走行政管理之路，有些人适合做一名纯粹的教师，有些人适合做业务、管理双料型教师。