《大夏书系·教师听评课实用技巧》
徐世贵 蔡淑卉
第5章 看 听 思 问 测有机结合——听课的课堂观察
要使听评课有实效，不流于形式，就要明确听评课的目的、任务，选择最佳的听课方式。
教师听课前需提前准备好教材、记录量表、听课反思记录卡。执教教师要备课，听课教师也应备课。不管内容熟悉与否，听课教师在听课前最好能认真浏览教学内容，做好听课前的了解工作，比如，可以提前把握教学内容重难点、对教学设计做些思考、对所听班级学情有所了解等。这样既便于听课时有的放矢、重点突出，又便于听课后取长补短、比较提高。特别是跨学科听课，更应该熟悉教材，否则听课时将不知所云，收获甚微。如果课前能做到读懂课标、读懂教材、读懂习题、读懂自己、读懂学生就更好了。
听课者能带着问题进行课堂观察效果最好：确定观察的主题，如观察课堂提问、对话行为或其他主题；关注一些非教学语言因素，如教态、板书、活动形式等；关注学生在课堂上的学习状态；关注课外教学资源的运用；关注评课与课题研究。也可以给自己一个任务，如每次听课必须发现一个亮点、找出一处失误等。
我们主张从六个维度整体课堂观察的内容。(1)观察教学思想——看教学理念是不是先进（灵魂）。(2)观察教学目标——看是不是适切教材学情（方向）。（这里包括对教学目标达成效果的观察，即兼顾观察当堂课的教学效果。）(3)观察教学内容——看教材处理是不是恰当（载体）。(4)观察课堂结构——看流程是不是合理有序（框架）。(5)观察方法手段——看方法选择是不是得当（措施）。(6)观察教学素养——看是不是有潜质和特点（风格）。
听课者带着某一问题，抓住关键和重点进行课堂观察。这比面面俱到、四面出击的课堂观察效果更好。
备课中除了备学习内容和学习途径设计，更要备学生：蹲下来了解学生起点，静下心思考要提供给学生什么样的内容和支架，教师之间深入探讨适合自己班级学生的深度学习议题。
只有“慢下来”，课堂发言权才能回归每一个学生；只有“慢”下来，优秀生才能真正有机会好好倾听其他同学的发言，体会到别人发言中有借鉴意义的观点；只有“慢”下来，后进生才不至于成为“被动接受者”，才有机会重新回到自己学习的“跑道”上。
教师这种敢于直面自己的问题、乐于寻找解决问题的途径、勤于在“疼痛”中不断改进的经历，一定会促使教学向更高一层迈进。这便是做好剖析自身、自我观察的听评课活动。
