【问题导向阅读】
1.国际通用的“三位分节”读数法，在教材中如何处理？
2.“万”“千”单位，如何化解冲突？
关注一个大背景：
我们处在一个大数据时代，一个信息爆炸的时代，孩子们足不出户就可以看世界。这对于我们的小学数学教什么、作为教师怎么教，又提出了新的挑战。人教版四年级上册开篇就是以单元为主题的大数的认识，中间涉及十进制数位顺序表、数级、数位、计数单位、读数写数等相关知识点，读写大数，我国固用的是四位分级的数字体系，读法是几亿几万几，而国际上采用的则是三位分节，读法是几百万几千几。
举个例子：4，532，000，国外怎么读？
表示4个百万，5个十万，3个万，2个千，相邻两个计数单位的进率是10，所以有532各千，4个百万。其实国际通用的“三位分节”我们在数学中不常见，但是在英语老师那里我们一定能够明白它的意思。孩子在中学学习英文时碰到4 million 532 thousand，也能够明白他表示的是4532000。
学习不同版本的教材可见人教版、苏教版、浙教版都将三位分节法编入教材，以阅读材料的形式出现，穿插在教材中。书中提到我们可以设立“数学百花园”栏目，介绍国际上的三位分节法，这样既肯定了我国的传统读数方法，又跟上国际化的潮流，不仅开阔了学生的国际视野，也遵循了我国的数学文化。
那在考试中我们到底是遵循教材要求还是接纳国际标准？
现在的小朋友知识面比较广，所以在教学中我们要跟学生对“三位分节”做简单的说明，并且告诉他们两种都是正确的，只是文化和习惯的不同，但是在考试中我们要给出具体的要求，一般是按照我国常用的“万”“亿”作单位来读数。
国际三位分节法中的教育契机
不得不说，由于教材编排的顺序以及自身对“公制”（1千米=1000米，1千克=1000克等）理解的缺失，教师在课堂教学米、千米：克、千克、吨、毫升、升这些单位的进率时，往往没有深入思考进率为什么是1000？在一定程度上造成后期孩子对进率的记忆不深刻，这是我们教学的一个痛点。通过今天的阅读我明白，他们之间的进率是1000是与国际的三位分节相联系的。所以我们可以把三位分节的计数法，放在认识米、千米、克、千克、吨这样我们常用的单位中，既加深了他们之间进率的理解，也明白为何是1000。“知其然，又知其所以然”，打破了这个壁垒，孩子在以后的学习中一定能牢记国际通用的这些单位之间的进率是1000。
小学数学不仅要保证我国传统读法的主体地位，也要与时俱进，在潜移默化中与国际接轨的。我是在今天才知道国际通用的，并不是我们传统的四位一级的计数方法，但我们可以通过“你知道吗？”或数学百花园栏目，把国际通用的计数方法穿插在我们的教材中，这样既尊重了中国的固有传统，一定程度上有顺应了国际化发展的需要。
事实上随着市场经济的发展，小学数学教材的与时俱进并不局限于大数的读法上。例如在四年级下册“小数点的移动引起小数大小变化”一课之后，新增了人民币兑换一课，回想自己交这节课的场景，面对汇率这个新名词很多孩子并不理解，只是单纯的靠小数点移动引起小数大小变化的规律，来计算可以兑换多少人民币或美元，今天读完，发现我们可以把汇率一词植入我们的课堂，可以借助现流行的的数学阅读的形式，收集关于汇率的概念，让孩子自己对小数点移动规律进行巩固，同时也顺应了发展潮流，做到了与时俱进。
继承是发展的前提，发展继承的必然要求。我们面对互联网的大时代，既要坚守我们的固有数学传统文化，也要因势利导接纳国际新潮流。
