什么是思维课？

所谓思维课就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找因果关系。

用苏霍姆林斯基的话来说：所谓的思维课就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑分析获取新知识，进行思维练习，找因果关系。

这里包含两层意思，一是要让孩子“生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物”。要经常带孩子到大自然中去，尤其是低年级及学前的儿童，他们的学校应该是“蓝天下的学校”，大自然的种种奥秘与神奇，大自然的丰富的变化，是孩子进行最初思维的前提、材料，是孩子进行思考的智力背景，是一种特殊的“第二套大纲”。

二是要引导孩子“进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找因果关系”。不但要让孩子感受大自然的种种现象，更重要的是，要让孩子通过观察产生丰富的问题，头脑中盘旋着诸多的“为什么”，产生一种惊异，一种认知上的兴奋，并对蕴含在大自然现象中的因果关系进行初步的思考。这是一个开端，是一个从具体思维向抽象思维逐步过渡的开端。对大自然的观察，不能止于现象，而应该尽可能深入的探究现象背后的关系。这是观察的重要目的，也是进行思维课的本质所在。

我的实践：

最开始我理解的“到大自然中去”就是带着孩子们走出教室，到操场、到户外、到大自然中去观察。因为长期的引导孩子对周围的世界，尤其是自然界万物的变化确实很敏感，写出的小文也很生动。低年级时，孩子们在晨诵课后，积累了许多童诗童谣后，诗兴大发，写下了许多优美的小诗。就像苏霍姆林斯基所说的那样：带着孩子们到周围的世界去观察，同时也努力的做到把“词的音乐”引进孩子们的心田。把词与它所描绘的东西或事物建立起联系，同时让孩子通过词语感受到他的芬芳气息和丰富多彩的色调。   

我自以为找到了教育的法宝，不把孩子困在死气沉沉的教室里，带着孩子们观察植物的四季变化，也亲自和孩子们养花观察。我们还观察周围的各种事物——小鸡、小鸭、蜻蜓、蝴蝶，也试着在仿写诗句中，了解个人和集体的关系。孩子们在晨诵诗歌的语言熏陶下也写下了自己的观察和发现，语言稚嫩却充满童趣，看着孩子们的进步我打心眼里高兴。

随着阅读专业书籍苏霍姆林斯基的《给教师的建议》我发现以往做的这些只是停留在了观察事物本身的颜色、形状、大小等变化，并没有把植物的生长变化与周围的环境、温度、阳光、水分等因素考虑进去，一是自己没有这种意识，一是自己也没有相关的知识背景。自己专业知识不行，就和其他科任老师一起协作，一起带着孩子们到大自然中去观察，去发现。和综合老师一起带着孩子到学校的菜园去观察，认识各种植物幼苗，持续观察了解生长变化，浇水施肥中了解各种植物的成长规律，学生们发现了：清早到学校去浇水比中午时候浇水对植物生长有帮助，正午的阳光太强烈，浇完水不利于植物生长，向着阳光那面的植物长得快，这回他们照看班级盆花时，知道定期转转花盆，让花均匀的吸收阳光长得更美观。还和美术老师一起带着孩子们画我们养的各种画画草草。

用画笔记录植物成长中的变化，把观察所得和自己搜集到的资料一起汇总在一起，有文字有图画，有自己的观察还有自己的查找的资料，这样融汇多种方式的学习，是一种享受。

随着，孩子们年级的升高，还与地方老师进行了合作。让孩子们通过实地走访，搜集资料等多种形式，了解我们自己家乡的风土人情、地理地貌，历史变化。鼓励学生以手抄报、音频、视频或是演讲的形式把自己的所得与大家分享。这些内容的学习和整理，都将会作为强大的知识背景存储到他们的记忆深处。

了解自己家乡的自然界的多样性和美，了解当地人们的生活、生产、文化、艺术，现在、过去。了解人们为了幸福的未来而进行的劳动和斗争。让孩子从多个角度，多个视野去看待人们的生活，了解人们的生活，无论是在物质上，还是在精神层面的。这对他们来说，都是有益的。

在生活的城市里去学习，让孩子走进城市的街道社区，公园街道，高山森林，通过实地考察和走访交流，对自己的家乡有所了解。在查找资料中，了解家乡的历史文化，风土人情，这一过程本身就增加了孩子们对家长的热爱。

这是我和孩子们在我们的蓝天下的学习的思维探索课程，从最初的单纯的对自然景物和动物的观察，有诗歌记录自己的所思所想，到后来与各个科任教师的交流合作，观察事物间的联系和关系，我们的思维课也从原来的低层次慢慢向高层次迈进。自身各种专业知识的欠缺（地理、历史、科学），使我对孩子们在深入观察和思考方面不能做到及时而有效，专业成长之旅漫长，但幸运的是遇见新网师，已经在路上了。