在这个飞速发展的时代，我们不能再像木匠一样，按照图纸去塑造孩子，而应该像园丁一样，种下一颗种子，认真松土、浇水、施肥，尽我们的努力去创造一个充满阳光、空气和水的环境，让孩子在爱的滋养中做一个幸福的人，不断去发现自己，成就自己，去迎接属于他们的辉煌的未来。 ——Alison Gopnik 艾莉森·高普尼克《园丁与木匠》
1、什么是学习品质
（1）儿童在学习过程中表现出的积极态度和良好行为倾向；
（2）是个体适应终身学习、未来发展所需要的重要品质；
（3）是影响儿童学习与发展质量的核心因素；
（4）关注儿童如何学而不是学到了什么。
2、1996年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会发表的教育。财富蕴藏其中。报告指出，把终身学习作为一切重大教育变革的指导思想。指导原则把建立学习型社会作为21世纪教育的终极目标，并界定了21世纪社会公民必备的基本素质。终身学习的四大支柱包括学会求知，学会做事，学会共处，学会发展。2003年UNESCO联合国教科文组织又提出了“学会改变”的主张，并将其列为终身学习的五大支柱。这五大支柱的内涵如下：
（1）学会求知
·内涵：它超越了从学校教科书和课堂教学中汲取人类的知识，包括在个体社会变化中了解各个社会关系，习得民族文化价值观念，学会遵守社会行为规范，培养学生追求真理的科学精神。
·具体目标：学会学习，注意力、记忆力、思维品质。
（2）学会做事
·内涵：它不仅意味着所学知识的应用和职业技能的养成，还强调为适应知识经济而学习适应劳动世界变化的综合能力，包括合作精神、创新精神、交流能力，强调从工作实践和人际交往中培养社会行为技能。
·具体指标：职业技能、社会行为、团队合作、创新精神、冒险精神。
（3）学会共处
·内涵：它意味着学习和了解自身，发现并尊重他人、他国、他种文化，学会关心、学会分享、学会平等对话，用协商的方法解决多种矛盾、冲突的态度，在人的思想中构筑和平的屏障；学会在参与目标一致的社会活动中获得实际的合作经验。
·具体指标：认识自己的能力、认识他人的能力，同理心、实现共同目标的能力。
（4）学会生存/发展
·内涵：它体现了教育和学习的根本目标，就是促进每个学生个体和社会全体全面而有个性的发展，超越了单纯的道德、伦理意义上的为人处世，包括适合个人和社会需要的情感、精神、交际、合作、审美、体能、想象、创造、批判性精神诸方面相对全面而充分的发展。
·具体指标：促进自我精神、丰富人格特质、多样化表达能力、责任承诺。
（5）学会改变
·内涵：它是指个人不仅要学会接受和适应改变，还要展开行为成为积极改变的主体，并且主动引领改变以促进人类的发展，学习不仅能适应改变，还能创造改变；学习既是一种适应的机制，也具有引发改变的能力。
·具体指标：接受改变、适应改变、主动改变、引领改变。
3、2013年，联合国教科文组组织在制订核心素养的具体目标时，非常关注核心素养的培养渠道，将核心素养的目标要求与学习领域紧密结合，明确了七个学习领域，并将七个学习领域命名为“全球学习领域框架（Global Framework of Learning Domains）”，希望在七大学习领域及相应的子领域中培养青少年的核心素养。该框架指标非常详细，将七大学习领域进行了分解，并按照学龄前、小学和中学三个阶段分别制订了详细的学习指标。这些学习领域和学习指标从全球视角出发，强调全球意义，力求寻找适合全世界所有青少年的核心素养，框架全面、宏观和综合。其中，学前阶段的学习品质包含：
（1）好奇心和参与度；
（2）专注力和坚韧性；
（3）自主性和主动性；
（4）合作；
（5）创造性；
（6）推理和问题解决；
（7）早期批判思维技能；
（8）符号表达。
4、2002年，美国21世纪核心素养的领导组织—21世纪核心素养联盟(Partnershipfor21stCenturySkills，简称“P21")成立。P21组织开发了“21世纪学习框架”，即美国21世纪核心素养，该框架包含“21世纪学生培养目标”和“21世纪支持系统”。其中，21世纪学习框架包括
（1）学习和创新能力；
（2）生活和职业技能；
（3）信息、媒体和技术技能。
5、2002年，英国布里斯托尔大学教育学院的教授发起的有效终身学习编目（ELLI：Effective Life-long Learning Inventory）项目。在英国，该项目研究成果已经在英国纽波特38所学校应用，在培养学生学会学习方面取得了很好的效果。该项目不仅可以向学习者反馈个体的学习力基本信息，还可以向教师反馈班级的学习力总体状况，同时为学生学习正规课程内容提供学习支架，为提升学生学习力提供依据。项目将学习力结构划分为七个方面。
（1）成长定向/变化和学习Growth orientation—学习者认为“学习能在多大程度随时间而改变”的信念。有效的学习者应该能够发现外界的变化，并能够建立不断学习的意识以适应这种变化。
（2）关键好奇心Critical curiosity—学习者探究新事物的精力和欲望。有效的学习者将建立善于提问的意愿，能够透过表面现象，形成自己的结论。缺少了这种能力，学习者则往往会变得被动，容易机械化地接受外在信息。
（3）意义形成/建构Meaning-making—学习者善于建立已有知识和当前学习的联系，将学习视为与自己休戚相关的事情。有效的学习者常常会将所学内容与自己已知的内容联系起来，通过寻找它们之间的一致性理解所学内容。这方面能力较低的学习者往往会孤立地理解新知识，较少关注知识的具体运用。
（4）创造性/力Creativity—学习者喜欢采用不同视角看事物，富有想象力和直觉。有效的学习者懂得横向思维，学习过程中能够通过同类型的比较来达到知识的学习，能够运用直觉和想象力去理解新事物。缺少这种能力的学习者更愿意学习那些具有明确答案的知识，缺乏类推和延伸能力。
（5）策略意识Strategic awareness—学习者有很强的自我意识，能自我计划和管理学习过程。有效的学习者能够主动并有意识地管理好自己的学习过程，他们会根据需要选择不同的学习方式或资源，参与不同的任务，并通过不断的自我评价和反思来调整学习策略。
（6）学习关系/互惠Learning relationships—学习者善于平衡学习过程中的社会化和个人化问题。有效的学习者懂得如何处理好个人与群体之间的关系，知道如何向别人学习，如何与别人共同学习，如何帮助别人学习，能够合理利用各种资源支持自己的学习。与之相反，此方面低效能的学习者则主要依靠自己，不会利用团队资源。
（7）心理弹性/顺应力Resilience—学习者能在学习困境中坚持很长时间，喜欢挑战和冒险。顺应力将会帮助学习者更好控制自己的情感。它將帮助学习者在遇到无序，未知和失败时能够保持不屈精神，并能够快速从中恢复并成长起来。
6、芬兰：教育的首要目的是让学生学会学习Learning to learn competences——适应新任务的能力和意愿，适应和主动掌握学习的行动；
（1）认知成分主要考察学生的基本知识和思维技能，学生能否获取相应的知识并将知识应用于解决新问题。
学会学习，强调聆听“listen to other is important”如果每个学生心中有自己的思考，并聆听他人的观点，那么新的认知就很可能从这个过程中产生了。
（2）情感成分指激发维持学习认知成分的动力因素：
·与自我相关的信念：学习动机、目标定向、自我控制的信念、学习策略、手段-目的信念、不同科目的学业自我概念、自尊、自我效能感、自我设限、失败恐惧、未来定向等。
·与情境相关的信念：学习的支持性环境，包括父母、老师、同伴等重要他人对学习的支持感知等。
=>学会处理情绪social-emotional learning关于文化、互动与自我表达。
7、2017年3月，日本文部科学省公布了新修订的幼儿园、小学和初中《学习指导要领》，2018年4月公布高中的新版《学习指导要领》，陆续在全日本推广使用。《学习指导要领》是日本全国统一的课程标准，也是教科书编写的重要依据，对各级各类学校开展教育教学活动具有法律约束力。1947年，作为战后教育民主化改革的重要保证，在美国占领军指导下日本制定了第一部《学习指导要领》，以后每十年修订一次。本次修订基本沿袭了2006年提出的“告别宽松教育”这一基本路线，着重强调了教育的社会性与主体性，围绕“学生如何学”“需要培养学生什么样的素质和能力”的主题，提出“积极学习”（Active Learning）的口号，要求课程设置要面向社会，课堂教学要促进“主体型·对话型的深层次学习”。要领包含：
（1）将培养学生的“生存能力”定为日本义务教育的基本目标；
（2）“生存能力”主要表现形式是“学力”：
·掌握基础的、基本的知识和技能；
·活用基础知识和技能，具有解决问题所需要的思考力、判断力；
·具有学习的热情和兴趣。
8、2016年9月13日上午，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。《中国学生发展核心素养》正式发布。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
（1）文化基础
文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
·人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
·科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
（2）自主发展
自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
·学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
·健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
（3）社会参与
社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
·责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
·实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。
9、国内学习品质研究的综合分析包括：
（1）学习品质构成统计（从高到低）：兴趣、态度、自主、动机、习惯、意志、创新、方法、自信、情感、倾向、能力、探究、自控、合作、注意等。
（2）关键主题：思维品质、学习兴趣、学习自控力、成长型思维、坚毅。
（3）学习品质框架：
·情绪/动机：对学习的热情，体现在兴趣、快乐、学习动机；
·行动/行为：学习中的投入，体现在专注、坚持性、灵活性、自我调节。
（4）促进儿童早期学习品质的指导策略：
·培养兴趣；
·培养学习动机（慎用外在奖励）；
·坚持性（不随意打断、专注力培养、选择时间长一些的活动）；
·自我调节（培养孩子反应的灵活性）。
重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
——《3-6岁儿童学习与发展指南》
10、美国儿童学习品质发展变化表（1-6岁）
