芬兰的教育特点在于对人的关怀、信任、尊重。
“芬兰的教育体制真心地把每一个别人家的孩子都是为自己的宝贝，去拉拨抚育、用心浇灌，给予时间、空间，找到人性中善良的一面，协助鼓励养成学习动力，从不可以强调精英、先进、竞争、比较，从不要求学生和老师具备超人能耐，从不奖励全勤与整体划一，而将人人视为有着喜怒哀乐的平凡人性，然后从人性的根本上，去寻思如何陪着他们健康、正常地走完成长中的教育。”
2016年，芬兰课程改革提出的改革目标：
第一，让学生变成积极主动的学习者；
第二，为学生可持续发展的生活方式奠基；
第三，采用学科融合式教学；
第四，把学校变成一个学习型社区；
第五，为学生提供综合性的教育。
现象教育的两个特征：
芬兰的现象教学第一个特征就是跨学科，事先确定主题，围绕主题将相应的知识重新编排，形成融合式、主题式的课程模块。
第二个特征是指向真实的任务。现象教学更加注重跨学科知识的综合运用任务目标来自于日常接触到的现象，这样的任务更加生活化和情景化。
现象教育的五大分析维度：
1.整体性：从传统的课程整合观走向真实世界中的现象
2. 真实性：学习者像真正的专业人员一样运用真实的资源、材料、工具和方法开展学习。
3.情境性：学习者在自然情境中进行学习。
4. 基于问题的探究学习：学习从提出问题开始。
5. 学习过程：学习是由学习任务引导并激发的过程，学习任务引导学习者的感受和信息处理，目标是激励学习者获得方法上的指导。
