今天早自习，让学生背诵《龟虽寿》，会背者举手接受老师验收检查。有三五分钟就背会的，有二三十分钟背会的，也有临近放学完成任务的，不管啥时候完成，验收完毕我都不忘及时赋能：“记得好快啊！”“真熟练！”“好！”“真不错！”“真好！”即便是个别人读音不准，我也关注正向，适时赋能：“挺好的，再读两遍把这俩字读准肯定更好。”同时，验收一个让他自己把名字和名次写在黑板上，这样的鼓励扰动策略，激起了大多数同学的争先意识，下学时全班五十个人只有五六个人没完成任务。

  其中一个叫谢佳乐的，一节课没见他用心读一会儿，下课时，他说：“老师，你让我走吧，我七年级一年都没背过书，我记性不好，就这样吊死到这了。”以往，我可能会生气，以为他在耍滑头，现在，我想到了“每个人都有自己的难处”，于是，跟他说：“你肯定记不住，因为你给自己的暗示就是‘记性不好’，现在你重新暗示自己‘我能记住六句’，试试看，有没有效果。”这时，他可能觉得我没生气，又放低了要求，就转过身去问一个女生，这个字咋读，那个字咋拼，看来，他还真有自己的难处——好多字不认识。所以，当他费了九牛二虎之力背完六句诗后，我及时问他，“这么难，你是怎么做到的？”强化了他的例外经验，并约定验收时间。从他满足的笑容中得知，他对背书有了一点点信心。

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