34.怎样发展儿童的思维和智力
发展学生思维和智力，就是给孩子上思维课。所谓的思维课，就是生动地、直接地感知周围世界的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑分析获取新知识，进行思维练习，找因果关系。
思考：如何引导学生到大自然中，在周围的世界里进行观察，获得各种事物之间的联系。这是我们一线老师需要知道的，还要在自己的实际工作中逐渐地操练起来。
58“思维课”——到自然界去“旅行”
现在在我们的学习中存在着重大的弊病——用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察。
儿童能够非常敏锐地感知那些鲜明的、富于色彩、色调和声音的形象，并把他们深深地保持在记忆里。但上学后孩子们却很吃力地学习，生字记不住、乘法表记不住，这是为什么？因为在上学的年代里，掌握知识的过程完全学脱离了学生的精神生活。
感悟：学生进入小学后学习的多是课本上的间接的经验，如果老师不能够有计划、有目的的去引导学生观察平时的日常的生活，就会使学生的课堂学习与现实生活严重脱节。学生也变成了只会记忆和背诵的机器人，书呆子。首先，因为教师没有这种意识，学生也不可能把学到的知识与生活很好的链接，更不可能活学活用课堂上学到的知识解决生活中的问题。如果教师有这种意识，在每节课内潜移默化的进行渗透，并给孩子们指明观察生活，运用所学的途径，长期坚持，孩子们就会有这种意识。从最初优秀的孩子分享自己这方面经验的引领，到慢慢的全班同学每天都有意识的去运用知识解决生活中的实际问题，当他们体会到这种克服困难，取得成功的喜悦时就好坚持下去。期间教师的跟踪评价和指导是很重要的。
在大自然中有一条鲜明的对象、画面、知觉、表象的清晰的小溪不断地滋养着孩子们的心田，所以，儿童的记忆才那么的敏锐和牢固。正因为儿童的思维不断的受这条小溪的活的源泉的浇灌，所以它才能够提出那些微妙的、意想不到的、“哲理性的”问题，使我们深为惊讶。
我们应该努力做到让儿童在童年时期，都让周围世界、自然界不断以新鲜的形象、画面、知觉和表象来滋养学生的意识，使学生意识到思维规则好比是一个匀称的建筑物，而这个建筑物的构造法又是由一座更为匀称的建筑物——自然界所启发的。为了不把儿童的头脑变成知识的存储所，变成各种真理、规则和公式的堆栈，那么就必须交给他们思考。
只有人去认识自然界，用思想去钻研因果联系的时候，自然界才能成为教育的强大。
初读这句话时并没有理解其含义，什么叫做“钻研因果联系”。后来看了书中的例子，苏霍姆林斯基通过引导学生观察自然界生物的特点，来一步步区分生物和非生物的例子后才明白。我们原来引导孩子在大自然只是观察事物的形象、色彩、声音、形状，只是对事物本身进行观察。并没有考虑到这些鲜明的形象自身发展变化与周围世界之间的关系。这回知道了应引导孩子们在观察周围世界的同时，认识各种现象的原因和后果，比较各种事物的质和特征。把这种形象的观察只是作为一种源泉和手段，而不是当做最终的目的。
正如书中所说的，儿童是用形象、色彩、声音来识别的，但这并不意味着他们应该停留在具体的形象上。应该努力的使儿童渐渐运用这些概念，例如：现象，原因，结果，事件，制约性，依存性，区别相似，共性相同，不相同，不可能性，可能性等。
如何引导学生在观察大自然中，在与周围事物互动中运用这些概念，并做到从不会到会再到熟练，是需要我们在实践中不断摸索和总结的，同时这也是一个从浪漫到精确的漫长过程。
