8.获取知识p24--26

脑力劳动的积极性不是指滚瓜烂熟的记忆，而是引导学生达到思考的积极性，是知识在运用中得到发展。

交给学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧。

首先，要让孩子们产生疑问。教师要在对教材有整体把握的基础上，找到因果联系的挂钩处，初看起来不易觉察的交接点，让学生在此产生疑问。然后，引导学生从自己的知识库中调动以往知识来解决疑问。

为了使学生从思考中获得知识，教师必须对学生的知识有充分的了解。学生在听教师讲授时，能够按照他自己的路子，从意识的仓库里把深处的东西抽取出来。如果在意识的仓库里的某个地方出现了空白或者是某个人的思路断了线，教师就要及时的补充讲解、填补空白，克服思路脱节的现象。这一点给老师提出了极高的要求。

获取知识的形式，可以称之为学生对自己思想的“回顾”，对于自己的知识仓库的“清点”。

总结：获取知识就是让学生对所学内容产生疑问，调动自己知识仓库中的原有的、相关的知识去学习新知识的思考过程。

11.思考新教材是上课的一个阶段

（当堂巩固）p32--35

简单的说：要让学生学习新知识时，做到当堂理解、当堂消化。

懂得不等于已知，理解还不等于知道。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。

学习数学概念、定义、公式时，教师要留出时间让学生进行思考新讲的内容。如果学生能够复现教师的讲解过程说明他理解了。如果学生在自我检测过程中发现不能复述教师的讲解过程，不能够把它重复一遍。他们就会及时的翻看教科书，并调动自己的以往知识进行调整。

教师要引导学生理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”，正是在这些“点”上产生了各种因果的、机能的、时间的以及其他的联系的。

当学生为了获取知识，不用通读全文而是复习以前学过的教材，这种复习是最有效的，其实质是思考。

让我们在每节课上尽量留出时间让学生掌握新教材。思考知识时的脑力劳动越有效，学生完成家庭作业学习需要的时间越少，下节课上检查功课所花费的时间就越少，因而可用来讲新教材的时间就越多。让我们很好的把握住这种依存关系的实质，这样我们就能够解开这个“连环套”：学习新教材的时间不够用，是因为花在检查家庭功课上了，而检测查家庭功课占用了很多时间，又是因为教材没有充分学透。p35

总结：新授的内容一定要让学生当堂的理解和消化，教师讲解后要给学生自己思考的时间，让学生进行有效的思考，找到之间的联系，把新知识纳入到自己原有的知识体系中。让学生在复述的过程中理解概念和公式。让学生在翻阅以往的教材中更好的思考。总之，想尽一切办法让学生自己思考，自我消化，把新学的内容纳入到自己的知识体系中。

21.兴趣的秘密何在p56--59

所谓课上的有趣，就是说，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊讶甚至震撼；学生在学习中意识到和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。p56

兴趣的源泉藏在深处，你得去攀登、挖掘，才能发现它。

真理的知识在学生意识中的产生，来源于学生认识到各种事物和现象之间的那些接合点，认识到把各种事实和现象串联起来的那些线索。教师在备课时要抓住这些思想的交接点，因为只有这样才能在认识周围世界的真理和解释规律性中揭示出某种新颖的、出人意料的东西。

学生亲自去感受知识，这使人变得崇高的一种力量。——这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。

如果学生有广泛的阅读，课堂上讲解的新概念、新现象，就会纳入到他原有的阅读体系中。这时，课堂上所讲授的科学知识就具有特殊的吸引力：学生感到这些知识是帮助他把“头脑里已有的”知识弄得更加清晰的必不可少的。

新知识，新概念的学习，不断地帮学生理清头脑中原有的知识。以便使学生形成完整的知识网络和知识框架。

51.要使知识“活起来”141--

儿童在学习中遇到困难原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来似乎是“为了储存”，它们“不能进入周转”，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用来去获取新知识。141

现实生活中，我们更关注的是学生记忆知识。谁能在考试时，教师提问时准确无误的把保存在记忆中的知识倒出来谁就是掌握知识，有能力的人。

结果就导致了知识脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣。掌握知识变成了毫无乐趣的事情，变成为了知识而知识。

应该努力做到的事是知识既是最终目的，又是获取新知识的手段和工具。

在学生的脑力劳动中占据主要位置的，不应该是背诵，而是借助词来进行思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象和周围世界，并且认识及其细微的差别，深入思考这些细微差别。

对词的冷漠态度，无动于衷，确实是教育中的一大缺陷。教师要把生动的、使人心情激动的词儿装进儿童的意识里。还要让他像一只离弦飞出的歌鸟，尽情的欣赏周围世界的美。

这一条建议还总结了前面的内容。